基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入教學(xué)探究

占曉霞 左曉英

(1.福建省武夷山市興田南源嶺小學(xué) 福建 武夷山 354300)(2.福建省武夷山市新豐小學(xué) 福建 武夷山 354300)

隨著新課改的不斷推進(jìn)，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，應(yīng)注意把握數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)涵，就如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行探究。通過利用微課技術(shù)輔助開展新課導(dǎo)入，切實(shí)引起學(xué)生的注意力，確保新課改的順利推廣，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

1.利用故事導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)，引起學(xué)生的注意力

小學(xué)階段的學(xué)生，故事對于其有著一定的吸引力。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，應(yīng)注意結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，選擇一個有著高度關(guān)聯(lián)的故事為學(xué)生進(jìn)行講述，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中來，切實(shí)提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。教師在為學(xué)生講述故事內(nèi)容時，應(yīng)選擇因勢利導(dǎo)的方式，將課堂教學(xué)內(nèi)容從一個更為合理的角度呈現(xiàn)給學(xué)生。通過利用故事的方式，為學(xué)生建立一個趣味的數(shù)學(xué)課堂模式，吸引學(xué)生的注意力。在利用故事引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)注意結(jié)合微課中的視頻、圖片等方式，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)增加靈活性和生動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

例如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識鐘表》這一教學(xué)內(nèi)容時，經(jīng)過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要能夠正確認(rèn)識鐘表的結(jié)構(gòu)，通過自己的觀察能夠準(zhǔn)確說出鐘表的時間，對于整時和半時能夠進(jìn)行區(qū)分。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前，可以為學(xué)生選擇這樣一個故事作為開場白：我這里有一個小謎語，請大家猜一猜，有個小東西，會跑沒有腿，會響沒長嘴，他會告訴你，什么時候睡，什么時候起，那么這個小東西是什么呢？通過這個小謎語完成本節(jié)課的導(dǎo)入后，教師可以利用微課為學(xué)生展示鐘表，為學(xué)生揭示謎底。通過這一方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生自行觀察鐘表，充分利用學(xué)生的好奇心理，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.利用問題導(dǎo)入新課，引發(fā)學(xué)生的思考

小學(xué)階段的學(xué)生正處在人生的基礎(chǔ)時期，對于生活中的很多新鮮事物都是有著好奇的心理，教師在開展課堂教學(xué)時，可以利用小學(xué)生的這一特性，通過合理的問題激發(fā)起探索精神，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中集中注意力，投入到數(shù)學(xué)問題的學(xué)習(xí)中來。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前，應(yīng)注意對于課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，選擇合理的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，激發(fā)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。小學(xué)階段的學(xué)生，其自身充滿著好奇心理，教師在開展課堂教學(xué)時，應(yīng)注意使用幽默的語言，營造一個積極和諧的課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中來。

例如在學(xué)習(xí)《可能性》這一教學(xué)內(nèi)容時，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前，可以利用微課為學(xué)生展示一些問題，引發(fā)學(xué)生的思考，比如：太陽從西邊升起來、春天過后是夏天、在地球上，蘋果成熟后升上了天空。通過微課上面列舉的問題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，想一想這些問題的可能性。當(dāng)學(xué)生有了足夠的思考時間后，相信學(xué)生已經(jīng)有了學(xué)習(xí)的興趣。教師在這時就可以引入知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。通過這一方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生跟隨著自己的求知欲望開展課堂學(xué)習(xí)，完成課堂工作的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

3.利用活動導(dǎo)入新課，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興致

在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，幾何圖形是其中的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，為了確保學(xué)生能夠正確理解幾何圖形的概念知識，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，應(yīng)注意為學(xué)生講解圖形的各種操作，除了語言上的輔助，還讓學(xué)生自己也進(jìn)行各種操作活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。因此，在開展課堂教學(xué)前，教師可以將讓學(xué)生進(jìn)行動手操作作為課堂前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，保障學(xué)生的聽課效率。

例如在學(xué)習(xí)《平行四邊形的面積》這一課時，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前，可以讓學(xué)生自己在課前先搜集一些平行四邊形的圖片，然后在課堂上給予學(xué)生足夠的時間，按照平行四邊形的高將平行四邊形進(jìn)行裁剪，然后再將自己裁剪下來的圖形進(jìn)行拼接，看一看能夠拼成什么圖形。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，應(yīng)認(rèn)識到有的學(xué)生動手能力較弱，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行了足夠的動手實(shí)踐后，教師應(yīng)注意利用微課為學(xué)生進(jìn)行完整的展示，幫助學(xué)生理解平行四邊形的面積計(jì)算公式。通過這一具體的實(shí)踐活動，讓學(xué)生通過動手完成課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的動手能力。同時，通過讓學(xué)生自己動手，有助于增強(qiáng)學(xué)生對于平行四邊形的概念性知識的理解，切實(shí)提高學(xué)生的記憶程度，為學(xué)生下一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，在進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)重視開展課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過有效利用多種教學(xué)策略，確保學(xué)生能夠提高自己的學(xué)習(xí)興趣，積極進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中來，完成課堂教學(xué)的既定目標(biāo)。