用耳朵去閱讀
——變“閱讀”為“悅讀”

鄭晶瑋

(湖北省宜昌市西陵區(qū)東方紅小學(xué) 湖北 宜昌 443000)

在我很小的時(shí)候，收聽中央人民廣播電臺的“小喇叭”是每天必做的事情。每當(dāng)聽到熟悉的“小朋友，小喇叭節(jié)目開始廣播啦！”，心中便充滿了期待。長大后，更多的則是紙媒閱讀，一篇篇經(jīng)典伴隨我度過了無數(shù)個(gè)充實(shí)而難忘的日子。再后來，因?yàn)樾屡d媒體的興起，我轉(zhuǎn)而尋找能夠聽讀的渠道：喜馬拉雅聽書、氧氣聽書、懶人聽書以及各種聽書網(wǎng)站，慢慢開始了我的聽讀積累。

雖然很早就切身體會(huì)到聽讀的重要性，但決定在班級中開展聽讀能力的培養(yǎng)還是源于一次偶然。在教授《總也倒不了的老屋》一課時(shí)，我準(zhǔn)備了課文的配樂朗誦，當(dāng)宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的旋律響起，當(dāng)富有磁性的聲音將故事娓娓道來，所有的孩子都被吸引住了，就連平時(shí)坐不住的學(xué)生也是那樣專注和認(rèn)真。我有些詫異，詫異之余，又多了幾分驚喜：或許，這樣高效而又新鮮的閱讀方式能打開我們閱讀教學(xué)的另一扇窗。于是，我開始對聽讀這一閱讀方式進(jìn)行了更多的了解和探索。

1.聽讀的起源

遠(yuǎn)在文字發(fā)明創(chuàng)造以前，口頭創(chuàng)作并且口頭流傳的文學(xué)作品便已產(chǎn)生，祭神巫祝、行吟歌手，通過世代的口耳相傳，為后世保存了先民對自然和社會(huì)的最初的活動(dòng)記錄。文化史上不少經(jīng)典名篇都起源于口述，偉大的歷史巨著《荷馬史詩》便是如此。

語言史和古代書寫系統(tǒng)研究領(lǐng)域的國際知名專家史蒂文·羅杰·費(fèi)希爾曾在《閱讀的歷史》一書中曾描述過這樣一個(gè)場景：大約在公元前1300年的古埃及，一位書記員正大聲為貴族和僧侶朗讀、吟誦。當(dāng)時(shí)莎草紙尚未問世，所有有價(jià)值的東西都是口頭的，“聽讀”就是最早的閱讀。隨著時(shí)代的發(fā)展，人類的閱讀模式才慢慢由“聽讀”過渡到“眼讀”。即便有了書面記錄以后，古人也還是喜好在茶樓酒肆聽人說書，這一閱讀方式并未就此消亡。

在中國，孔子也十分注重口頭傳統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)聽的重要性。他一生述而不作，這一點(diǎn)跟蘇格拉底可謂不謀而合。

2.聽讀的優(yōu)勢

隨著電子產(chǎn)品的大量普及，孩子們用眼負(fù)擔(dān)與日俱增，加之戶外活動(dòng)的減少，光照時(shí)間大大下降，視網(wǎng)膜多巴胺的水平也隨之降低，導(dǎo)致孩子們近視率居高不下，甚至引發(fā)其他眼部疾病。聽讀則能減輕用眼負(fù)擔(dān)，對視力保護(hù)大有益處。此外，聽讀對兒童的骨骼和肌體發(fā)育也頗有裨益。當(dāng)孩子們坐著進(jìn)行閱讀時(shí)，腰椎所承受的壓力是200%，時(shí)間一長，會(huì)影響身體健康，嚴(yán)重者甚至?xí)l(fā)脊柱畸形。而聽讀無需特定姿勢，以舒適為主，可邊聽邊閉目養(yǎng)神，邊聽邊進(jìn)行簡單的活動(dòng)，身心皆有益處。

除了對身體頗有裨益外，聽書還能夠幫助孩子集中注意力。身處互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，時(shí)間難免不被碎片化，淺閱讀也大量占據(jù)了人們的時(shí)間。不論是成人還是兒童，都很難找出一塊時(shí)間專門用于閱讀，閱讀時(shí)，也往往是囫圇吞棗，不求甚解。而聽讀，具有文字所不具備的豐韻度和感染力，朗讀者聲情并茂，字字入心，可以讓聽者更易被吸引，從而集中注意力，認(rèn)真消化深度閱讀的信息。

除此之外，現(xiàn)在各大聽書網(wǎng)站和APP也多有大咖解析或權(quán)威學(xué)者精品課程，比之以往的單單只讀書本，可對知識有更深的了解，更多的領(lǐng)悟。

3.聽讀的渠道

3.1 孩子們根據(jù)自己的興趣愛好在老師或家長的建議和指導(dǎo)下從網(wǎng)上下載。一個(gè)孩子一個(gè)音頻素材，一個(gè)班級就是一個(gè)龐大的資源庫。

3.2 各聽書APP.尤其是喜馬拉雅平臺下的“喜貓兒故事”APP，面向0—12歲的兒童，定位于“唯一一個(gè)平臺式兒童內(nèi)容APP”，旨在為孩子們呈現(xiàn)一個(gè)故事的世界。

3.3 親子閱讀。由家長為孩子朗讀名著節(jié)選、繪本故事或國學(xué)經(jīng)典。

4.聽讀的效果

4.1 提升學(xué)生的朗讀水平。一直以來，朗讀是我們班孩子的一大短板，無論是老師范讀還是有針對性地指導(dǎo)，總是收效甚微。但引入聽讀之后，情況便好轉(zhuǎn)了不少。孩子們總會(huì)自覺不自覺地模仿朗誦者的語音語調(diào)，嘗試著聲情并茂地誦讀，長此以往，孩子們的朗讀水平必將有長足的進(jìn)步。

4.2 高效積累閱讀素材。有人計(jì)算過，聽一本書要比讀一本書節(jié)省一半多的時(shí)間，聽書不但符合快速獲取信息的需要，對于自主閱讀能力較強(qiáng)的青少年來說，這更是一種時(shí)尚。有數(shù)據(jù)顯示，孩子每分鐘可以聽150字，假定每天聽半個(gè)小時(shí)，一學(xué)期便是50萬字，四個(gè)學(xué)年便能完成課標(biāo)所提出的九年400萬字的閱讀要求。部編版教材總主編溫儒敏曾說過，新教材新高考，專治不讀書。而聽讀，恰恰是最高效便捷的閱讀方式，為語文課堂教學(xué)做了有效的補(bǔ)充。

4.3 培養(yǎng)良好的親子互動(dòng)關(guān)系。孩子和家長同聽一本書，或由家長向孩子朗讀一本書，不僅能提升孩子的閱讀興趣，還能促進(jìn)家長和兒童的良好互動(dòng)關(guān)系。

聽讀，是閱讀的另一扇窗，它能將紙上的“風(fēng)景”帶到耳朵里，讓我們用耳朵遨游書的海洋。聽讀更實(shí)現(xiàn)了由“閱讀”到“悅讀”的方式拓展，給我們帶來了別樣的閱讀體驗(yàn)。