在雅學互動中培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣的幾點思考

官雪梅

(湖北省荊門市高新區(qū)掇刀區(qū)名泉小學名泉小學 湖北 荊門 448000)

“雅”是根植于人內(nèi)心的一種修養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成良好的朗讀習慣，用正確地朗讀方式進行朗讀，從中獲得快樂的體驗，就是一種“雅”。朱熹要求學生從小養(yǎng)成正確的朗讀習慣，還要求讀書必須逐字逐句透徹理解，進而深入體會，反復揣摩。因此在讀書的時候，朗讀者必須尊重作者的原味。以優(yōu)美的節(jié)奏，高、低、輕、重、強、弱、快、慢的音調(diào)，把原作品詞句的意態(tài)、語氣生動地表現(xiàn)出來，進而產(chǎn)生賞心共識的感受，才能真正做到“雅讀”。

1.小學生朗讀習慣的現(xiàn)狀分析

“正確、流利、有感情地朗讀課文”是小學語文教學的基本要求，也是學生學習語文的一項長期而穩(wěn)定的重要作用。但令人遺憾的是，學生在朗讀時存在各種弊病。如：(1)朗讀時“多字、漏字”。(2)朗讀時“唱讀”。(3)一字一頓，速度過慢。(4)速度過快，無品味。

2.培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣的幾點思考

為了培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣，筆者除了教給學生一些朗讀技巧外，還從以下幾個方面做了一些嘗試。

2.1 以“聽”激“情”——春風潛入夜，潤物細無聲。心理學研究表明，小學生的年齡特點：好奇心強，模仿性強，生性好動，有意注意持續(xù)較短。所以教師應抓住學生的心理特征，針對低年級語文教材或韻文，或詩歌，或童話，或故事，大多短小精美，充滿童趣的特點。(1)利用早讀，讓學生聽朗讀。每天早讀的“一日一聽”時，教師可找故事性比較強的文章，利用視頻讓學生聽讀。在聽讀中，學生興趣盎然，首先是生動的故事情節(jié)吸引著他們，再者視頻里的朗讀者那抑揚頓挫的語調(diào)感染著他們。(2)課堂上，教師還可通過范讀來指導他們朗讀。教師的范讀要具立體感，除了聲音的傳遞外，教師的眼神、表情、手勢等體態(tài)會作為一種信息，直接傳遞給學生，更易感染學生，幫助學生讀好課文。教師全身心地投入到課文的情境之中，聲情并茂地朗讀，潛移默化中不僅聲入學生之耳，而且情入學生之心。學生朗讀的語感就在這“明朗清涼，和諧動聽”的讀書聲中水到渠成。

2.2 以“讀”促“情”——如見其景，如聞其聲。朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。它不僅有利于學生發(fā)展智力，獲得思想熏陶，還有助于情感的傳遞。我校的黃老師創(chuàng)建的“小娟讀書法”，讓學生讀在其中，悟在其中，樂在其中。如：在教學《雷鋒，你在哪里》時，黃老師先讓學生“自由讀，標讀音，讀通句子，劃詞語”，解決了學生“一字一頓”的問題。然后教師進行范讀，她優(yōu)美而流暢的音韻把雷鋒精神，及人們對他的懷戀和敬仰之情表達的淋漓盡致，同時解決了學生“唱讀和朗讀無品味”的問題。接著，學生進行個性化朗讀：(1)同桌讀，識字義，知詞義，讀流利。(2)小組有感情地交流讀，同進步。(3)個人展示讀。在讀中學生激情飛揚，信心十足。學生以優(yōu)美的節(jié)奏，高、低、輕、重、強、弱、快、慢的音調(diào)，讓聽者又一次看到了雷鋒仍然抱著迷路的孩子,冒著蒙蒙細雨行走在那泥濘的道路上，讓聽者再一次感受到了雷鋒精神對下一代的影響。

2.3 以“講”生“情”——春種一粒粟，秋收萬顆子。教師要想把良好的朗讀習慣植根于學生的內(nèi)心，必須要在“讀”中升華。在課后的拓展中，教師可開展“一日一讀”，“一星期一講”的活動進行朗讀能力的提升。如：筆者在一年級的拼音教學結束后，每天學生回家都會有一個親子閱讀的內(nèi)容——寶寶給父母讀故事。通過長期的訓練，學生在讀中積累了豐富的語言，克服了朗讀時“多字、漏字、唱讀、一字一頓”的弊病。當學生已經(jīng)掌握了一定的朗讀能力后，筆者又為學生量身定做了“一星期一講”的內(nèi)容。每星期五，筆者就會安排一個學生回去準備一個故事，然后在下個星期五的早讀講給其他學生聽。每個星期筆者都有不同的驚喜和感受，學生在故事中的一笑一顰，一揚一挫，讓人入情入境；他們對故事內(nèi)容的理解，對故事情感的把握，著實令人感動。短短半年的時間，學生的朗讀能力有了很大的提升。這就是“春種一粒粟，秋收萬顆子”的真正內(nèi)涵吧。

總之，要想調(diào)動學生學習語文的積極性，培養(yǎng)良好的朗讀習慣，重視學生的朗讀訓練。教師應根據(jù)學生的心理特點和實際水平，運用多種手段激發(fā)學生朗讀的欲望，讓無聲的文字變?yōu)橐痪渚鋭勇牭脑捳Z、一幅幅多彩的畫卷，讓學生感受朗讀的無窮魅力，這樣才能把“雅”根植于學生的內(nèi)心。