探究培養(yǎng)留守兒童自理能力

陳麗聰

(福建省泉州市永春縣達(dá)埔中心幼兒園 福建 永春 362600)

從概念性的角度來看，生活自理能力主要指的是在日常的生活中能完成自主照料的能力，具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性。教育者應(yīng)該從自身的角度對生活自理能力的重要性形成正確的認(rèn)識，并能結(jié)合留守兒童的特點(diǎn)，運(yùn)用有效的策略培養(yǎng)他們逐漸形成生活自理能力。

1.向留守兒童傳授正確的生活自理方法

留守兒童的年齡普遍較小，很難在自我成長中掌握生活自理的方法，這就需要教師在日常的教育中加以引導(dǎo)，使他們能在生活中逐漸自理，能通過自理來生活。首先，教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)一些生活情境，并在情境中向孩子們傳授一些生活自理的方法，引導(dǎo)孩子們自主解決一些生活問題。其次，教師可以在能力范圍內(nèi)為孩子們組織生活實(shí)踐活動，例如，走進(jìn)當(dāng)?shù)氐牟筷?duì)生活中，與一些軍人進(jìn)行交流，觀察其疊被子、吃飯、穿衣等過程，并進(jìn)行模仿，促使他們逐漸形成生活自理能力。這樣的教學(xué)方法能從直觀性的角度使留守兒童接觸到規(guī)范的生活方式，從而愿意主動改正自己的一些不良生活習(xí)慣。

2.建立友愛互助的班級氛圍

留守兒童由于長期缺乏父母的陪伴，除了他們的監(jiān)護(hù)人，陪伴他們最多的就是自己的同學(xué)了。因此，教師要注重班級氛圍的營造，充分利用班級中的友誼關(guān)系，幫助留守兒童鍛煉自理能力。例如，班主任可以建立一幫一幫扶活動，讓樂于助人、性格活潑的幼兒幫助自理能力差的留守兒童，在日常的生活和學(xué)習(xí)上對其進(jìn)行幫助。同伴的信任和關(guān)心，有時(shí)會勝過教師的鼓勵。因此，教師要積極建立友愛互助的班級氛圍，和班內(nèi)的幼兒一起努力，為留守兒童營造一個(gè)暖和、互助、和諧的大家庭，幫助他們健康成長?？傊嘀魅稳绾胃玫貛椭嗉墐?nèi)的留守兒童，做好留守兒童的關(guān)愛工作，是一個(gè)值得探索的問題。作為班主任，除了在學(xué)校的生活、學(xué)習(xí)中給予他們幫助外，更重要的是要和留守兒童的監(jiān)護(hù)人、父母形成合力，和他們積極溝通、交流，形成合力，共同為成就留守兒童的美好未來營造良好的成長環(huán)境。

3.通過豐富化活動培養(yǎng)留守兒童的生活自理能力

如果教師一味采用說教的形式來培養(yǎng)留守兒童形成生活自理能力，很難達(dá)到理想的培養(yǎng)效果，甚至不會使孩子們對其給予重視，形成厭煩感。針對這樣的情況，教師可以通過開展豐富化的活動來培養(yǎng)留守兒童逐漸形成生活自理能力。以新鮮多元的方式使他們能積極主動的參與到教師所組織的培養(yǎng)活動當(dāng)中。首先，教師可以在班級內(nèi)部定期評比生活小能手，設(shè)置一些獎勵，調(diào)動留守兒童的參與熱情，教師可以從自主吃飯、自主穿衣、自主裝書包、自主收拾書桌等幾個(gè)方面作品評比內(nèi)容，以星期為時(shí)間單位來評比。其次，教師可以請一些警官或者軍人到課堂當(dāng)中，為留守兒童示范如何疊出整齊的被子、如何整理自己的衣著等。并請他們到講臺上進(jìn)行練習(xí)。最后，教師可以組織一些生活知識問答競賽的活動，將一些生活常識設(shè)計(jì)成小問題，供他們進(jìn)行搶答，每答對一題就會得到一分，比一比競賽結(jié)束后，誰能獲得更多的分?jǐn)?shù)，就可以獲得生活知識之星的稱號。豐富的活動形式有利于使留守兒童逐漸形成生活自理的意識和能力，從而能在生活中更好的完成自己的事情。

4.以激勵教育促進(jìn)留守兒童形成生活自理能力

激勵教育已經(jīng)成為了現(xiàn)代教育領(lǐng)域的一個(gè)熱門名詞，也成為了很多小學(xué)教師培養(yǎng)幼兒形成生活自理能力的一項(xiàng)重要工具。留守兒童和正常的小朋友一樣，都渴望得到教師和家長的肯定和表揚(yáng)。如果家長和教師將更多處理生活問題的空間留給孩子們，并經(jīng)常鼓勵他們說“你真棒，你真的長大了”、“自己的事情自己做”等，能使留守兒童在鼓勵聲的驅(qū)使下更加積極主動的完成一些生活自理的行為，比如，每天能自己穿衣服、自己吃飯、自己疊衣物、收拾房間、洗水果、自己系鞋帶等。只要留守兒童能主動解決一些生活中的問題，哪怕并沒有完成得很好，教師都應(yīng)該給予鼓勵。這樣的方式才能使留守兒童逐漸增強(qiáng)自己的信心，形成“我能行”的意識，并能學(xué)會自我鼓勵。一旦獲得了信心，就能更有動力完成生活自理，逐漸擺脫對家長的依賴。

5.身教勝于言教

留守兒童對抽象的說明不容易理解，具體的示范才是對他們最好的教育方式。比如，要他們學(xué)會拿筷子或清掃房間等一些簡單的生活自理問題，要多次親自做給他們看，并從旁指導(dǎo)。教學(xué)的態(tài)度應(yīng)是“讓我們一起做做看？”而不是命令式的，“你要做這做那”。這樣的行動，不僅可以教會他們勞動技能，而且還能感化他們的思想，讓他們能自覺行動。

6.日常生活習(xí)慣的訓(xùn)練不可勿視

教師要經(jīng)常聯(lián)系家長讓其積極配合，盡早幫助留守兒童養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，對已形成習(xí)慣的東西，若不是非常特殊的情況，不要輕易改變。比如，起床的時(shí)間、刷牙洗臉的順序，飯桌位置的安排、上床睡覺的時(shí)間以及其他許多日常生活中的事情及活動等等。這樣，既可以讓孩子盡可能具備獨(dú)立生活的能力，又能從心理上形成安全感，有利于接受成人的安排。