打造高效生物課堂，提高學生核心素養(yǎng)*

許永霞 陳鴻雙

(河南省輝縣市第一高級中學 河南 輝縣 453600)

在與學生十余年的交往和共同學習中，我們分析了我縣高中生物課堂低效性的成因，具體體現(xiàn)在以下幾方面。

1.教學中過多的注重形式，忽略了學生的主體地位

在教學過程中，過分的注重教學形式，追求課堂教學環(huán)節(jié)的完整性，而忽略了每個環(huán)節(jié)的具體內容，結果導致學生沒有獨立思考，不了解所學知識的來龍去脈和歷史背景，學生逐漸的失去了學習生物知識的興趣，好像所有知識的學習都只是為了考試而已，其結果就是知識忘的很快，沒有更深層次的理解。

比如在學習“生長素的發(fā)現(xiàn)過程”時，老師直接依據(jù)課本內容，講解達爾文、鮑森、拜爾和溫特做的幾個實驗，同時告訴學生每個實驗的結論，一節(jié)課便可以很輕松的完成教學內容，但是學生缺少了深入思考的過程。如果在學習本知識之前，通過情境導入，讓學生了解達爾文發(fā)現(xiàn)“植物向光性”是偶然的：他在環(huán)球航行時，為了給鳥準備食物，在船艙里種了一些草蘆，船艙很暗，只有很小的窗戶可以透過一些光線，達爾文發(fā)現(xiàn)這些草蘆都朝向有光源的方向生長，這種現(xiàn)象引起了細心的達爾文的注意。學生如果通過這個情景接入課堂，是不是會對這節(jié)課更感興趣，學習的積極性更高呢。本節(jié)課以幾個實驗貫穿始終，所有的結論均由實驗而來，教師如果能查找相關實驗的背景資料，情境教學，讓學生自己分析實驗，得出結論，就很好的培養(yǎng)了學生的實驗素養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

2.老師沒有深入分析考綱，不能制定合理的教學目標

教學目標制定除了要科學合理之外，還應關注實現(xiàn)教學目標的過程是否科學、合理、有教育意義。實際工作中，很多教師的書面教學設計只是應付檢查，這樣就導致教學效益很低。

這種源于教學外部的評價壓力，在教學工作中普遍存在，寫好教學設計，不一定能有一個高效課堂，如果教學設計流于形式，不為教學所用，一定不會有高效課堂。這樣的課堂，師生都會感覺思維混亂，學生更學不到多少東西。

大海航行靠舵手，教學目標是一節(jié)課的航標，它確定學生如何學習本節(jié)課的內容。過高、過低的教學目標定位都可能導致課堂的低效性。如果教師事先不作認真分析，就可能導致教學目標的層次不清，從而導致課堂效率低下，日積月累便阻滯了學生學習能力的提升。

3.教師事事包辦，學生越來越懶

課堂本來應該是學生為主體，教師引導下共同完成學習目標的，如果老師占用了課堂的大部分時間，學生僅僅是聽講和記筆記上時，這樣的教學效果一定是平淡無奇的。首先，教師越俎代庖，剝奪了學生表現(xiàn)自我的時間，學生只能被動接受，心智活動受到限制；其次，當教師試圖將所有知識都面面俱到時，教學中的重點就不容易凸顯出來；再次，由于學習過程基本排除學生主動參與，學生極易養(yǎng)成被動、依賴的學習習慣，其主動性、創(chuàng)造性等思維品質也逐漸消失殆盡。

隨著教學多媒體化，課堂本應更加直觀、生動、豐富多彩，但如果不明目標的濫用多媒體教學就會帶來一些弊端，比如：一次性呈現(xiàn)內容過多過快，不能給學生留足夠的時間理解，影響學生對主要內容的獲?。贿^早呈現(xiàn)答案及解題思路，沒有為學生思考留下空間，阻礙學生思維的發(fā)展；課件完全取代板書，黑板上沒有留下一節(jié)課最重要、最精華的內容及其結構，學生對知識的記憶模糊、結構零亂。

4.不能讓生物學知識生活化，生活現(xiàn)象生物學化

“生物核心素養(yǎng)”強調生物課程與社會實際生活情景的聯(lián)系，也促使我們改變傳統(tǒng)的教學模式，通過情景教學引導學生探究性學習。這一理念希望改變學生死讀書狀態(tài)，實現(xiàn)提高學生綜合素養(yǎng)的目的。

生物學是自然學科，生活中處處都可以發(fā)現(xiàn)豐富的生物學知識，教師要能引導學生把生活情景與生物學知識聯(lián)系起來，或者是引導學生用學過的生物學知識來解釋一些生活現(xiàn)象，這樣學生的解決問題的能力就會大幅度提升。

生活中處處有生物現(xiàn)象，比如學校的校園本身就是學生實踐的好地方。可以充分挖掘校園中的生物學情景，觀察校園中的各種動植物在不同季節(jié)中的生長狀況等。讓學生通過身邊生活中出現(xiàn)的情景來思考生物學，學好生物學。

高中生物新教材知識容量明顯增加，提高學生的生物學核心素養(yǎng)，打造高效生物課堂勢在必行。針對當前高中生物課堂低效性的成因，高中教師在日常教學工作中，應該做到課前充分備課，不但備教材，而且備學情，讓教學形式更多樣，以學生為主體，調動學生的積極性，讓學生主動參與到學習中去。