基于“翻轉課堂”模式的初中生物教學實踐

池麗琪

(廣東省河源市龍川縣四都振寰中學 廣東 龍川 517321)

現(xiàn)代化的網(wǎng)絡技術帶來了教育教學上的重大改革，學校通過引進先進的教學設備和對教師教學模式上的培訓，提高課堂的教學效率。本人結合多年的初中生物教學經(jīng)驗，響應教育改革的號召，把翻轉課堂的教學模式運用到生物課的教學中，結合學生的年齡特點和教學的任務，利用互聯(lián)網(wǎng)帶來的便利，通過微課和視頻的形式，讓學生的學習時間更加自由，方式更加的靈活，讓教學目標更好的落實。

1.注重課程的導入設計，讓課堂的教學更具有趣味性

課程的好壞取決于教學的課前準備工作是否充足，教師在教學的設計上不僅要重視課堂知識的講解，更應當在知識的導入上多加引導，教學的課前準備工作可以從兩方面展開：一是教師的備課準備，二是學生的課前預習。在課程開始前，教師對所學的知識要系統(tǒng)的了解，不僅僅是本章節(jié)的，還有知識點的相關鏈接，再針對教學的目標和學生的認知水平設置相關的課前預習內(nèi)容，在問題的引導上盡量結合實際的生活或有相關舊知識的復習引導，這樣學生容易接受和理解；學生根據(jù)教師設置的問題，進行知識的復習，對課本對應章節(jié)的重難點知識進行重點的預習，從書本中找到問題的答案，對于預習過程中理解不了的問題和內(nèi)容要做好相應的記號，在課堂的教學中可以向教師提問，有針對性的聽講，提高課堂的效率。

例如，在講解“生物的特征”這一章節(jié)時，在對生物和非生物進行講解時，教師可以運用多媒體播放一段視頻，讓學生認真的觀看視頻并把畫面中的生物和非生物記錄下來，比比誰記得又多又準，這樣學生上課的積極性一下子被帶動起來，上課的注意力更加集中。教師通過對學生記錄的樹、草、馬、小鳥、蝴蝶等進行分析，請同學說說為什么說它們是生物和非生物，并對它們的特點加以分析，通過多媒體展示小鳥是如何呼吸的、吃東西、排泄，植物又是如何呼吸、排泄、吸取營養(yǎng)的，在問題的引導下學生自主的總結，調(diào)動學生學習的積極性和對知識探索的欲望，這種引導性的觀察有助于學生更深入的了解我們生活的環(huán)境和身邊的生物特點，加深對書本知識的理解，教師根據(jù)學生的總結，了解學生對生物的認知水平，教師更好地進行后期的課程安排。

2.多樣化的教學方式下，培養(yǎng)學生自主探索的意識

在課前預習的基礎上，教師借助高科技針對教學的重難點采用多樣化的教學方式，完成課堂的教學任務。在完成教學目標的基礎上，教師可以調(diào)動學生的自主探知欲，翻轉課堂的教學模式中，教師通過課前的教學準備，可以利用圖片或短視頻的形式對教學的內(nèi)容進行展示和引導，提高學生的注意力，調(diào)動學生學習的主觀能動性，學生針對預習過程中遇到的問題向教師提問請教，讓教師的課堂教學更具有針對性，解決學生學習中的實際問題。教師還可以在課前通過資料搜集和實際的實驗操作，讓學生在教師問題的引導下，通過實驗自主的完成答案的整理和總結，這樣的出的結論更具有說服力，在實際的操作過程中，增強學生的動手能力，擴展學生的知識面，讓知識系統(tǒng)化。

例如，在講解“生物與環(huán)境的關系”這一章節(jié)時，教師可以針對課本的內(nèi)容，提前布置預習和實驗的任務，讓學生在課下通過做豆苗生長的實驗，對生物生長的環(huán)境進行總結，并做好相應的記錄。實驗時，教師讓每個學生準備三個杯子，每個杯子里兩顆豆子：1號杯子給充足的水分和光照，但溫度較低；2號杯子有充足的水分和合適的溫度，但沒有陽光；3號杯子有充足的陽光和溫度，但沒有水份。學生對三個杯子按時進行觀察，并做好相應的觀察記錄，然后根據(jù)結果得出植物生長需要陽光、空氣和水。學生通過自己實驗得出的結果會記憶深刻，對于植物生長的非生物因素了解的更全面。

3.借助多媒體技術，加強知識的整理與落實

教師的教學過程中要善于運用高科技，教學的課后鞏固與評價也是翻轉課堂教學模式的一個重要環(huán)節(jié)，教師根據(jù)教學的內(nèi)容對整個章節(jié)的內(nèi)容進行整合，提出相關知識的綜合性題目，讓學生在解題的過程中能夠對知識更好的運用與鞏固，對于課堂上不理解的問題，學生可以在教學平臺上向教師請教，間接做到個性化的教學。教學的評價是指學生通過網(wǎng)絡的教學平臺建立師生互評標準，對教師的教學和學生的學習進行監(jiān)督，教師在教學的過程中按照標準進行上課，規(guī)范了教學的過程，學生在學習的過程中按照學習的步驟目標性更強，充分調(diào)動學生和教師的積極主動性，更好地完成教學的任務。

例如，在課程“調(diào)查周邊環(huán)境中的生物”授課完成后，教師要結合所講的知識布置相關的課后練習題，教師可以讓學生對生物進行分類調(diào)查：(1).形態(tài)結構進行分類可以有哪些;(2).生活環(huán)境進行分類有哪些;(3).用途進行分類有哪些，并舉例說明。學生在課后可以借助電子產(chǎn)品對相關的生物進行統(tǒng)計，找出我們所熟悉的進行舉例說明，小貓、鴨子、蒼蠅、魚、小草等等它們各屬于哪類，同時在網(wǎng)絡上還可以搜集相關生物的圖片，把整理后的資料直接上傳到教育平臺上，老師對學生整理的資料進行總結，為下節(jié)課做準備。在一節(jié)課完成后，教師和學生都要根據(jù)評價標準對教師的教學和學生的學習情況進行實時反饋，對于好的建議積極的采納，網(wǎng)絡在線的教學模式對教師的教學和學生的學習都起到督促和提升的作用，對傳統(tǒng)的教學模式進行顛覆，更好地完成教育上的改革。

總而言之，翻轉課堂的教學模式是教育改革上的挑戰(zhàn)。在現(xiàn)代化的教學過程中，教師通過對翻轉課堂教學模式的不斷嘗試與摸索，總結出了適合初中生物教學的多元化方式，學生學習的積極性和主動性大幅提高，教師在教學方式上也突破了單一的模式，在教學過程中針對學生的問題進行課堂講解和課后落實，課堂效率會更高，知識體系更加的完整，從而更好地完成教學目標。目前，翻轉課堂的教學模式得到了教育界的廣泛好評。