淺談生活化教學在小學數學教學中的應用

朱仕美

(貴州省長順縣第一小學 貴州 長順 550700)

引言

小學數學是學生學習數學的第一階段，承擔著培養(yǎng)學生數學思維和為后續(xù)數學學習打基礎的任務。生活化教學可以讓數學理論知識與學生熟悉的生活場景相聯系，能夠加深其對知識的理解，有效提高教學效率和教學質量。

1.生活化教學的概述

1.1 生活化教學應用到小學數學教學中的意義。生活化教學是新課改要求下，教育工作者研究探討出來了可行性教學方式，將其合理地運用到各科教學實踐中，有助于提高學習效率和學習質量。小學數學相較于小學其他科目更抽象和理性，多是概念、數字和公式等內容，小學生初接觸理解起來有一定難度。若能將生活化教學應用到小學數學，教師將教學內容與生活實際相結合，在課堂上創(chuàng)建與生活相關的情境，不僅可以激發(fā)小學生學習數學的興趣，引導其理解知識，還可以培養(yǎng)學生透過數學觀察生活的能力和探索精神。

1.2 生活化教學在小學數學教學中應用存在的問題。首先是部分教師存在教學理念落后的情況，其教育理念還停留在應試教育階段，教學目的主要為了提高應試成績，忽略了學生自主學習能力和獨立思考能力的培養(yǎng)。其次是普遍存在教學理論大于實踐的現象，學生聯想不到知識實際用途，忽略了學生知識運用能力的培養(yǎng)。最后是部分老師過于依賴教材，缺乏主動開發(fā)教學材料和教具的意識，課堂較為沉悶，學生學習積極性不夠高。

2.生活化教學在小學數學教學中應用的策略

2.1 創(chuàng)建生活化的教學情境。利用情境化教學方式，將生活常見的情境搬到課堂上；鼓勵學生主動在此情境中發(fā)現數學問題、思考和分析問題、解決問題，培養(yǎng)其探索創(chuàng)新的精神；營造出輕松活躍的課堂氣氛，從而激發(fā)孩子學習的積極性。這樣不僅減輕了學生的學習壓力，還拉進了數學與學生、教師與學生的關系。如超市售貨員和購物者之間存在的數學關系，就可以模擬一場生活化情境。學生分別扮演售貨員和購物者，進行100以內的加減運用；讓孩子在實踐中掌握100內加減運用，加強其口算及心算的能力。數學生活化的場景非常多，教師應該在課余留心觀察生活中與數學相關的場景，將其運用到教學中，增強學生對數學知識實用性的理解。

2.2 拓寬教材范圍，在生活中尋找教學素材。數學起源于生活實際，結繩計數就是遠古時期人們將數學運用到生活的例子?，F如今的小學數學教育，同樣可以到生活中尋找教學的素材，運用到課堂教學中，激發(fā)學生探索知識的興趣，從而提高學習效率。另外，還可以將數學問題放到現實中去，鼓勵學生在實際生活中尋找熟悉的原型，例如要求學生承擔一部分家用開支記錄，其中涉及到的算數問題由其獨立完成，做到對知識的活學活用，從而有效的提高學生對知識的運用，培養(yǎng)其獨立思考能力。

2.3 教師有意識地將教學語言生活化。雖然小學數學不會涉及到晦澀難懂的數學概念，但由于小學生并不具備過去學習經驗，所以對于很多理論理解起來還是頗有難度。這就需要教師在進行教學活動的過程中，有意識地將一些名詞、概念日?；?、生活化，轉換成小學生更易理解的語言，這里的語言不僅指口頭表達還有肢體語言。作為小學數學老師，要學會在生活中發(fā)現數學知識運用實例，并將其整理起來，應用到課堂活動中來。例如三角形概念：“由三條線段首尾順次相連，得到的封閉幾何圖形叫做三角形”[1]，三角形生活中很常見，但概念中“線段”、“封閉”等定義同學們不一定能理解，此時教師可以舉個實際生活中三角形的例子，將這兩個名詞生活化來幫助理解。

2.4 借助多媒體呈現生活化場景。隨著互聯網技術的廣泛應用，給教學也帶來了極大的便利。事實上很多生活場景不能夠順利復制到課堂中，這時候教師可以利用多媒體展示圖片或者影像，將學生帶入到此生活場景中，依然可以達到將小學數學生活化的目的。而且多媒體展示的圖片及影像對小學生也有極大的吸引力，能快速將其注意力聚焦，提高教學效率。

2.5 加強實踐教學，培養(yǎng)學生自主學習能力。除了在數學課堂上應用生活化教學外，課后仍然可以繼續(xù)應用。教師可以提出數學知識相關的問題，要求學生課后到生活中尋找實例從而解決問題。例如講完三角形穩(wěn)定性的原理后，讓學生回家觀察那些物品利用了此原理，并記錄下來，加深對此知識點的理解[2]。通過此方式，有利于對學生自主學習能力的培養(yǎng)和透過現象觀察事物本質能力。

結語

小學數學應用生活化教學方式，在很大程度上降低了小學數學難度。激發(fā)小學生對數學學習興趣的同時也提高了教學的質量和效率。知識聯系實際的理念不陌生，但真正做到將知識生活化、情境化教學并不常見，未來小學數學生活化還需要教師們不斷研究和探索。