小學數學教育中建設“學生學習共同體”的研究

周 榮

(吉林省雙遼市第三小學 吉林 雙遼 136400)

隨著我國教育體系的不斷改革深入，小學數學教育越發(fā)的被人們所重視，在新課程改革理念的實施中，小學數學教師們也紛紛開始引入新型教學方式。而“學生學習共同體”就是其中極為成功的案例?！皩W生學習共同體”的建設可以加速學生們的成長，提升學習效率?！皩W生學習共同體”的建設還可以提升學生們自主學習的能力，提高學習成績。

1.“學生學習共同體”建設的意義

首先，“學生學習共同體”的意義。“學生學習共同體”并不是指一個班級所有學生組合在一起進行學習，相反學習共同體的前提是需要個體成員承認并認可這個團體，同時所有成員的關系是相互協(xié)作的，并沒有任何職務，所有個體成員在團隊中都是中流砥柱，缺一不可。融入團隊首先要改變觀念，“學生學習共同體”并不會制約任何一個成員，打造“學生學習共同體”是為了成員間互相學習，齊頭并進。同時個體成員必須以團體為中心擴張思考面，說話方式要進行改變。例如，“我們該怎么做”，“我們大家集思廣益”，摒棄個人主義，這種團隊才叫做“學生學習共同體”。其次，“學生學習共同體”的作用。學生的學習歷程就像是歐洲中世紀的開拓騎士，手持長劍，披荊斬棘開拓國土，而學生的學習開拓，手中長劍便是紙筆，開拓的則是無限的學識文思?！皩W生學習共同體”是所有一心想要有所成就的人結伴而行，他們通過彼此間的知識碰撞，共同開拓前進的路。最后，新課程改革下數學教學的“學生學習共同體”實施意義。數學這一學科在小學課程教育中最為靈活多變，對學生的思維邏輯要求很高。隨著當今社會物質生活的不斷改變，學生的先天發(fā)育都極為完善，使得學生在數學學習中都極具天分。古人云：“三人行，必有我?guī)熝伞保趯W習中，總有理解更為透徹的“達者”，所以“學生學習共同體”建設可以使學生們彼此間相互交流學術，互相啟發(fā)、互相補充。

2.“學生學習共同體”建設的教師定位

首先，教師教學理念的轉化。在新課程改革中，小學數學教師的教學理念應跟隨時代發(fā)展所需，陳舊的教學理念應摒棄掉。在小學期間學生的思維模式尚在萌芽發(fā)展中，而數學教育可以使學生的思維模式運轉變得靈活。固化的知識傳遞會使學生的大腦利用率大幅減少，一味吸取教師的學習經驗會使學生的知識面限制在教師所學所懂的范疇內，導致學生的學識不能得到開闊。所以教師應具有教學方式的實時創(chuàng)新精神，融合類似于“學生學習共同體”這樣優(yōu)秀的教學理念，使學生的學習環(huán)境變得靈活，發(fā)揮自己所長，在與同學交流和探討中，延伸自身的思維模式，融合他人的學習成果，進行自我總結。其次，新課程改革對教師教學方式的改變。在“學生學習共同體”中教師的定位也需要發(fā)生轉變，在傳統(tǒng)教學模式中，小學數學教師的任務極其繁重，不僅需要在課前準備教案，還要針對不同學生做不同的調整和規(guī)劃。在課堂教學上講授的知識大部分都是固定的，給學生自主思考的范圍并不大，導致學生思維模式固化不能開拓，所以成績也就不是特別理想。而在新課程改革后，我國教育體系越發(fā)注重小學生基礎素質培養(yǎng)，對于小學生的自主學習能力，和思維開拓能力提出了新的要求，所以才有了“學生學習共同體”的建設和實施。其次，“學生學習共同體”教師定位的轉化。在教師應用“學生學習共同體”來促進學生綜合素質提升的時候，自身的定位就要隨之變化，不能再依照陳舊的教學方式。教師要將眼光放遠，訓練學生的動腦能力，使學生的思維運用發(fā)揮作用。教師要從主導者變成輔助者，尤其是在課堂教學的時候，應將學習內容進行歸總，提煉出大綱，指出道路由學生自行發(fā)起拓展和研究，教師再加以修正就能使學生的學習方式發(fā)生改變，日積月累的形成自主學習的習慣，從而改變學生的學習態(tài)度、提升學生的學習熱情，并且在此基礎上還能使學生的思維模式得到開發(fā)，使學生的學習成績得到提升。

3.“學生學習共同體”建設的組織策略

“學生學習共同體”的建設是為了讓小學生在學習數學的過程中互相扶持，互相交流，從而達到小學生自主學習和團體學習的目的。所以在組建時為了使“學生學習共同體”呈現生動、開放的學習環(huán)境，部分學生的思想要發(fā)生轉變。如果將“學生學習共同體”比方成一個數據庫，每個成員都應成為數據吸收系統(tǒng)，在數據庫不斷壯大的同時，才能做出反哺，思想不能得到統(tǒng)一的同學無法融入團隊的協(xié)作中，所以必須做出改變。“學生學習共同體”在課堂上帶來的效應是極為靈活的，傳統(tǒng)教學中的種種弊端都能被其所遮蓋。學生在課堂上各抒己見，互相溝通交流，使固定的知識，變得具有流動性，知識通過理解進入每個學生的大腦中，再通過思考，快速流轉加以印證后結合自己的理解再次流入到另一個學生的大腦中，這樣流動性知識會使學生的學習態(tài)度直線上升。同時課堂的氛圍和課堂教學的成果也具有了突破性的發(fā)展。在課堂上每一個人都是主角，圍繞著“學生學習共同體”這一團隊進行互相補充，完善，教師的任務則只需要將知識點講解后協(xié)助學生們在正確議題的討論中，然后把握進度即可。