初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的幾點(diǎn)策略

張 靜

(廣西壯族自治區(qū)藤縣第三中學(xué) 廣西 藤縣 543300)

興趣是一個(gè)人積極探求的一種最實(shí)際的內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最為現(xiàn)實(shí)、最為活躍的心理成分，它直接影響著學(xué)習(xí)效果。學(xué)生有了興趣就會(huì)產(chǎn)生探索新知識(shí)的欲望，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，那么在學(xué)習(xí)過(guò)程中伴隨的只能是消極厭學(xué)的情緒，因此，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性對(duì)搞好數(shù)學(xué)新教材的教學(xué)，有著十分重要的意義。

1.構(gòu)建適學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)合適的課堂教學(xué)情境能夠豐富學(xué)生的情感態(tài)度體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，幫助學(xué)生更加深入的理解。因此，初中數(shù)學(xué)教師必須要將一些與數(shù)學(xué)相關(guān)的生活元素融入到教學(xué)過(guò)程中，以此來(lái)還原或者創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)場(chǎng)景，使學(xué)生在熟悉的生活情境中能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)思維向應(yīng)用思維的轉(zhuǎn)化，從而有效豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生能夠更加主動(dòng)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和實(shí)踐中去。

如關(guān)于數(shù)學(xué)概念的形成，可引入“楊輝三角形”概念的提出或祖沖之對(duì)圓周率的計(jì)算過(guò)程等，也可將國(guó)外許多如哥德巴赫猜想或象棋發(fā)明者塞薩的事跡等內(nèi)容融入課堂中，集中學(xué)生注意力的同時(shí)也能加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和理解。再以初中數(shù)學(xué)“平面直角坐標(biāo)系”教學(xué)內(nèi)容為例，在授課過(guò)程中，教師可通過(guò)笛卡爾的故事引入知識(shí)點(diǎn)，笛卡爾通過(guò)對(duì)蜘蛛結(jié)網(wǎng)的觀察而推出由點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)可以形成直線或曲線，進(jìn)而得出直角坐標(biāo)系的概念。此時(shí)學(xué)生便會(huì)對(duì)平面直角坐標(biāo)系的概念產(chǎn)生更全面的認(rèn)識(shí)，既增強(qiáng)了與教師之間的互動(dòng)交流，也能夠滿足以學(xué)生為主體的教學(xué)目的，進(jìn)而提升課堂的教學(xué)效率。

2.結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)

教師可以創(chuàng)新教學(xué)形式并引導(dǎo)學(xué)生探究生活問(wèn)題的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如通過(guò)“合作探究”“生活實(shí)踐”等全新的教學(xué)形式積極培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，同時(shí)發(fā)揮教師自身的引導(dǎo)和啟發(fā)作用，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)不同渠道搜集學(xué)習(xí)資料，解決生活問(wèn)題。

例如在教學(xué)“相似圖形”時(shí)，最常見(jiàn)的題目就是丈量旗桿的高度。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到室外，利用已知長(zhǎng)度的木棍和它的影子長(zhǎng)度，以及旗桿的影子長(zhǎng)度，來(lái)計(jì)算旗桿長(zhǎng)度。隨后可以利用升旗線來(lái)大致估算其長(zhǎng)度。對(duì)比兩者的數(shù)據(jù)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)非常接近，對(duì)這一計(jì)算方法也會(huì)因?yàn)橛H身的操作而印象深刻。而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中有人提出，用升旗的速度乘以時(shí)間也能夠得到旗桿的長(zhǎng)度，這算是意外的教學(xué)收獲，也證明實(shí)踐往往會(huì)擁有更強(qiáng)的創(chuàng)造力。再如在教學(xué)《幾何圖形》時(shí)，首先，教師準(zhǔn)備5個(gè)自行車模型，通過(guò)分層分組的方式把學(xué)生分成5組，并選派小組長(zhǎng)，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下以團(tuán)隊(duì)的方式用不同的幾何圖形仿照自行車模型拼成一個(gè)簡(jiǎn)易的自行車，并探究不同幾何圖形之間的關(guān)系，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)互相討論，并充分利用集體的力量解決問(wèn)題，從而提升個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣。

3.進(jìn)行趣味互動(dòng)

在完成教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生的交流互動(dòng)是學(xué)生了解和記憶數(shù)學(xué)知識(shí)的基本途徑。為了實(shí)現(xiàn)有效的交流互動(dòng)，教師與學(xué)生進(jìn)行課堂趣味互動(dòng)很有必要。教師對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的有趣生動(dòng)的講解能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂趣味趣味互動(dòng)環(huán)節(jié)，不僅能讓學(xué)生保持對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，而且能夠深化學(xué)生的知識(shí)理解，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)比起被動(dòng)地接受教師的說(shuō)教來(lái)說(shuō)，要更加重要。教師在講解重點(diǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)游戲來(lái)與學(xué)生進(jìn)行趣味互動(dòng)，這會(huì)使得重點(diǎn)知識(shí)更容易被學(xué)生理解和接受。

例如，在教授“有理數(shù)”這一內(nèi)容時(shí)，課前教師向?qū)W生提問(wèn)：“什么是有理數(shù)？有理數(shù)具體包含哪些我們所學(xué)過(guò)的數(shù)呢？”帶著這樣的疑問(wèn)，學(xué)生開(kāi)始積極的思考這個(gè)問(wèn)題。教師鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂互動(dòng)上來(lái)。最后教師進(jìn)行系統(tǒng)性的總結(jié)：整數(shù)和分?jǐn)?shù)都是有理數(shù)，其中整數(shù)包括：正整數(shù)、負(fù)整數(shù)和;分?jǐn)?shù)包括：正分?jǐn)?shù)、負(fù)分?jǐn)?shù)。課程中多進(jìn)行良性的課堂趣味互動(dòng)，能夠有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生深化知識(shí)理解。

4.教學(xué)過(guò)程層次化

當(dāng)前，在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，學(xué)教相離現(xiàn)象較為嚴(yán)重。所謂學(xué)教相離現(xiàn)象，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，偏離和違背教師正確的教學(xué)活動(dòng)和要求，形成教與學(xué)兩方面的不協(xié)調(diào)，這種現(xiàn)象直接影響著大面積提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)教相離現(xiàn)象主要表現(xiàn)在課內(nèi)不專心聽(tīng)講，課外不復(fù)習(xí)鞏固。這種現(xiàn)象的直接后果是不少學(xué)生因?yàn)椴宦?tīng)、不做，最后導(dǎo)致聽(tīng)不懂、不會(huì)做，從而形成積重難返的局面。消除學(xué)教相離現(xiàn)象，在教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)應(yīng)用層次化教學(xué)，必須根據(jù)教材的不同內(nèi)容采用多種教法，避免學(xué)生因?yàn)閭€(gè)體的差異從而逐漸喪失了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而保證教學(xué)過(guò)程中的合理性。

例如，在學(xué)習(xí)“三角形”這一章節(jié)中，要求學(xué)生掌握三角形的概念，證明直角三角形的方法，證明等腰三角形的方法等知識(shí)。我們教師在教學(xué)的過(guò)程中可以利用層次化的教學(xué)方法，提出由淺至深的具有層次性的問(wèn)題。如，(1)舉例說(shuō)出生活中所見(jiàn)到的直角三角形的物品。(2)我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是如何判斷是否是直角三角形的。(3)直角三角形具有什么特點(diǎn)。這些問(wèn)題難易結(jié)合，可以使每為同學(xué)都參與到思考與討論中，激發(fā)每位同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

總之，在新課標(biāo)的大背景下，我們教師要做好引導(dǎo)作用，讓“興趣”融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，要求學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，在這個(gè)學(xué)習(xí)階段可以提高好自己的成績(jī)，能夠在現(xiàn)在的學(xué)習(xí)中做到最好，新課標(biāo)對(duì)于我們教師提出了新的要求，學(xué)生可以在初中的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中提升自己的綜合實(shí)力，讓自己在這個(gè)階段不只是單純的追求成績(jī)，而是可以為自己以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，這一點(diǎn)十分的重要。