小學(xué)生的創(chuàng)造性思維成就小學(xué)數(shù)學(xué)精彩課堂

班文瓊

(貴州省長順縣廣順鎮(zhèn)第三小學(xué) 貴州 長順 550700)

過去很多小學(xué)數(shù)學(xué)老師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，過度看重學(xué)生的應(yīng)試成績，為了讓學(xué)生快速掌握知識點(diǎn)、學(xué)會做題，教學(xué)方式千篇一律的采用講授法，忽略了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。隨著新課程改革的推進(jìn)，越來越多數(shù)學(xué)老師開始意識到不能只關(guān)注學(xué)生的成績，而是要促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展。因此，教師應(yīng)該采用科學(xué)的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀分析

小學(xué)數(shù)學(xué)是啟發(fā)孩子理性邏輯思維和創(chuàng)造性思維的重要科目。小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、專注力較低、注意力容易分散等特點(diǎn)，而數(shù)學(xué)的主要內(nèi)容更偏向于算數(shù)、公式、概念以及定理等方面，對于小學(xué)生來說，并不具備較強(qiáng)的吸引力，如果教師在一味的講授知識，而不是引發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的思維，他們會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏難情緒，不能達(dá)到培養(yǎng)理性思維和創(chuàng)造性思維的目的。我國的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂受到應(yīng)試教育的影響，老師過分關(guān)注學(xué)生的應(yīng)試成績，大多數(shù)課堂都是以講授知識為主的模式。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)校和老師也在試圖改變應(yīng)試教學(xué)模式，將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和邏輯性思維作為小學(xué)數(shù)學(xué)的重點(diǎn)。

2.利用小學(xué)數(shù)學(xué)課堂激發(fā)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略

2.1 新穎課堂導(dǎo)入，抓住學(xué)生的注意力。相較于小學(xué)其他科目，小學(xué)數(shù)學(xué)無疑是枯燥的。如果教師平鋪直敘的講解公式、數(shù)字、定理，很難引發(fā)孩子的興趣。過去應(yīng)試教育限制了老師教學(xué)方法的應(yīng)用，如今老師更應(yīng)該在教學(xué)方法上多下功夫研究，改變小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀。首先一堂精彩的數(shù)學(xué)課，應(yīng)該有個非常精彩的課堂導(dǎo)入，老師可以利用科學(xué)故事、音樂、圖片、影像，課前小游戲等，與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的材料作為課堂教學(xué)的開端，引起學(xué)生的興趣，讓其快速集中注意力。例如小學(xué)數(shù)學(xué)圓形面積這個內(nèi)容，老師可以組織學(xué)生做小游戲，讓學(xué)生自行組成一個圓形，可大可小，固定好之后老師采集同學(xué)們圍成的圓形的數(shù)據(jù)，并提出問題：如何才能知道你們圍成圓形的面積？通過課前小游戲?qū)W生們的興趣已經(jīng)被充分調(diào)動起來，當(dāng)教師提出與課程相關(guān)的問題時，他們探索答案的興趣非常高漲，接下來的內(nèi)容學(xué)習(xí)，他們一定會帶著問題去聽講，學(xué)習(xí)由被動接收變?yōu)橹鲃犹剿?，這次過程中也給啟發(fā)孩子們創(chuàng)造性思維創(chuàng)造了條件。

2.2 從發(fā)散思維和直覺兩方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。利用發(fā)散性思維的聯(lián)想、類比等方法，可以幫孩子們在思維上建構(gòu)新舊知識的橋梁，加深對舊知識的理解，加快對新知識的掌握；采用聯(lián)想、類比等方法也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，當(dāng)學(xué)生理解了一個知識點(diǎn)后，再面對其他知識點(diǎn)時，會產(chǎn)生創(chuàng)造性聯(lián)想，將連個知識點(diǎn)連接到一起[1]。例如見到35%時，可以在腦海里轉(zhuǎn)為0.35。直覺思維也是引發(fā)學(xué)生思維跳躍的關(guān)鍵，針對同一個問題，學(xué)生可以給出不同的解決方式，這是具有創(chuàng)造性的思維過程，老師對學(xué)生的直覺思維加以引導(dǎo)，就可以幫助學(xué)生建立對知識的聯(lián)系和區(qū)分，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.3 采用小組合作方式，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識。小組合作是較為新穎的教學(xué)方式，將學(xué)生分為小組，共同探討一些通過同學(xué)們啟發(fā)思維能得出答案的問題，學(xué)生在處理這些問題，將自身作為學(xué)習(xí)的主體，小組作為所在的組織，通過教師給出的條件以及與小組成員之間交換的信息，得出結(jié)論，這個過程其實(shí)就是很好的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的過程[2]。在此過程中，學(xué)生們對課堂參與度和積極性大大提升，也對所學(xué)內(nèi)容充滿的興趣，培養(yǎng)了他們的人際交往能和領(lǐng)導(dǎo)能力。而教師再在孩子們得出結(jié)論的問題上進(jìn)一步引導(dǎo)其掌握角度系數(shù)較高的問題，他們會主動的利用創(chuàng)造性思維能力去思考。這樣的教學(xué)模式更利用學(xué)生對知識的掌握。

2.4 鼓勵學(xué)生各種想法，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維。小學(xué)生雖然思維能力不夠成熟，但他們的想法足夠獨(dú)特。對此，為了幫助學(xué)生擺脫傳統(tǒng)定式思維的影響，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生用于突破常規(guī)限制，在面對數(shù)學(xué)問題時，可以嘗試多元化解題思路；老師在教學(xué)時可以多多設(shè)計(jì)開放式問題，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，例如在不挪動圓餅的情況下，在圓餅上切三刀，最多可以分成多少塊；將圓餅換成西瓜，其他條件不變的情況下又如何等。

結(jié)語

總之，教師要想切實(shí)教好數(shù)學(xué)，必然離不開對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生擁有了創(chuàng)造性思維之后，也能利用到其他學(xué)科和生活中去，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)。希望更多老師意識到學(xué)生需要掌握知識更需要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，通過對實(shí)際教學(xué)的總結(jié)，研究出更多新穎的教學(xué)方法，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂可以緊跟新課改標(biāo)準(zhǔn)，更加精彩紛呈。