基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接策略*

朱新紅

(甘肅省華亭一中 甘肅 華亭 744100)

1.初高中英語(yǔ)銜接的教學(xué)現(xiàn)狀

中學(xué)包括初中與高中兩個(gè)部分。根據(jù)初中生與高中生已有的知識(shí)程度，要求學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)與技能不同，自然英語(yǔ)教課書(shū)上的內(nèi)容著重點(diǎn)大為不同[1]。在初中階段，根據(jù)學(xué)生年齡的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)較依賴于教師的引導(dǎo)。在高中階段，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容增加，教師上課時(shí)間有限，大多數(shù)教師都以完成教學(xué)任務(wù)為重點(diǎn)，忽視學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與運(yùn)用。因此，在高中階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求提高。初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的差異，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生苦惱。這就需要教師在初高中的銜接階段引導(dǎo)學(xué)生，只有將初高中銜接，才能幫助學(xué)生適應(yīng)更高層次的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力。

2.初高中英語(yǔ)銜接提高學(xué)科核心素養(yǎng)的有效策略

2.1 優(yōu)化教學(xué)方法。學(xué)習(xí)英語(yǔ)，應(yīng)該是循序漸進(jìn)的過(guò)程。教材的設(shè)計(jì)也是貫徹了這一點(diǎn)。教材中要求學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)與難度是逐漸增加與提高的。初中學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容是學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)的基礎(chǔ)。但由于初高中是兩個(gè)完全不同的階段，學(xué)生從初中過(guò)渡到高中，對(duì)于高中英語(yǔ)需要一定的適應(yīng)時(shí)間。高中英語(yǔ)教師需要在這一銜接階段，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)發(fā)生轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。讓學(xué)生適應(yīng)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，可以通過(guò)優(yōu)化教學(xué)方法，使學(xué)生接受高中生活的學(xué)習(xí)。教師在課堂教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，一起探究課本內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師還可以在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生尋找適合自身的學(xué)習(xí)方法。例如，在教學(xué)必修一Unit1《Friendship》這一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生分為不同的小組，之后提出問(wèn)題“What is Anna’s friend? Why Anna regard it as friend? ”，讓學(xué)生在課文中找出答案。學(xué)生通過(guò)小組合作，交流答案，對(duì)課文能夠有深刻的理解，又能夠提升自身的自主學(xué)習(xí)能力。 通過(guò)不斷的訓(xùn)練，幫助學(xué)生逐漸適應(yīng)高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書(shū)籍。通過(guò)優(yōu)化教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。但僅靠課堂中的訓(xùn)練，是不足夠的。教師仍需通過(guò)其他有效的方法，讓學(xué)生適應(yīng)高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。因此，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外英語(yǔ)書(shū)籍，讓學(xué)生喜歡上課外閱讀，幫助學(xué)生獲得課外知識(shí)，拓展視野，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

例如，在教學(xué)必修一Unit1《Friendship》這一課時(shí)，可以推薦學(xué)生閱讀《THE LITTLE PRINCE》,讓學(xué)生通過(guò)閱讀，理解friendship，從而理解課本。教師也可以在正式上課前，花較少的時(shí)間讓學(xué)生分享自身感受，或者讓學(xué)生分享自己最喜歡的一句話。通過(guò)這個(gè)方法，可以讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，從而主動(dòng)去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。學(xué)生在閱讀中，能夠養(yǎng)成主動(dòng)積累詞句的習(xí)慣，詞匯的增加，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困難減少。英語(yǔ)作為語(yǔ)言類學(xué)科的學(xué)習(xí)，不去學(xué)習(xí)，自然很快會(huì)忘記。在課后閱讀英語(yǔ)書(shū)籍，在增加詞匯的同時(shí)，又可以使學(xué)生回憶起課堂所學(xué)單詞，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率提高。因此，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書(shū)籍，對(duì)于學(xué)生只有利，而無(wú)弊，教師需積極引導(dǎo)。

2.3 引入英語(yǔ)語(yǔ)言文化。學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言，一定程度上對(duì)于學(xué)生是枯燥的。在教學(xué)中，只是一味的傳授知識(shí)，學(xué)生無(wú)法對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生喜歡的感情。在課堂教學(xué)中，適當(dāng)引入英語(yǔ)語(yǔ)言文化，既可以使枯燥的學(xué)習(xí)變得有趣，又能夠使學(xué)生更好理解英語(yǔ)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。因此，在初高中銜接階段，教師可以在學(xué)生學(xué)完基本課本知識(shí)時(shí)，延伸一些英語(yǔ)語(yǔ)言文化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言文化后，了解英語(yǔ)國(guó)家的文化，從而提高學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中的理解程度。學(xué)習(xí)文化，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)必修三Unit1《Festivals around the world》這一課時(shí)，教師在教學(xué)課本的基礎(chǔ)上，可以將西方的節(jié)日和慶?；顒?dòng)引入到課堂，學(xué)生會(huì)對(duì)“Western festival”、“How to celebrate these festival”有好奇。通過(guò)這些英語(yǔ)文化，學(xué)生對(duì)西方的節(jié)日有所了解，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)西方其他方面文化的好奇心，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，還能使學(xué)生在初高中銜接階段，更好適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生平穩(wěn)度過(guò)。

結(jié)語(yǔ)

初高中銜接階段，是一個(gè)重要的時(shí)間段。教師只有基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生才能適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活，更好融入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。在教學(xué)中，教師不僅需要優(yōu)化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀書(shū)籍，還需引入英語(yǔ)文化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。