英語教師專業(yè)化成長的路徑與策略

曾藝宏

(福建省廈門市集美區(qū)灌口鎮(zhèn)上塘中學(xué) 福建 廈門 361000)

1.教研——英語教師專業(yè)化成長路徑

教研是教師認(rèn)識自我、研究自我、展示自我、超越自我的過程，在問題解決中，審視教學(xué)行為，從經(jīng)驗型向研究型轉(zhuǎn)變?？梢哉f，教研是教師專業(yè)成長的助推器。

1.1 抓集體備課。由于認(rèn)真?zhèn)湔n、精心編寫教案是教師實踐成長的基本途徑，因此我校充分利用備課與編寫教案這條最基本的師訓(xùn)“干道”提升教師的業(yè)務(wù)水平。

每個學(xué)期，在教師個人認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，再組織同年段、同學(xué)科教師進(jìn)行集體備課。同年段、同學(xué)科設(shè)立備課組，選定備課組長。每周開展一次研討活動，有中心發(fā)言人。中心發(fā)言人預(yù)先填好《備課記錄》，與同組教師共同分析教材，明確各章節(jié)各課時教材的重點、難點和教學(xué)目標(biāo)，尋找教材內(nèi)容與日常生活的聯(lián)系，依據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生實際情況選擇教法與學(xué)法，提出每節(jié)課教學(xué)方案，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，安排學(xué)生活動等。教師在這個小團(tuán)體里，共同研討，互相學(xué)習(xí)，取長補短，共同提高，極大地促進(jìn)了教師實際備課能力的提高。

1.2 抓教材培訓(xùn)。教材是教師賴以施教的依據(jù)。對教材研究的程度，直接影響對教材的傳授。因此我校每個新學(xué)期都要對教師進(jìn)行教材培訓(xùn)，要求教師潛心研究文本，對文本的語言、結(jié)構(gòu)、主旨進(jìn)行反復(fù)的思考和揣摩，找出文本主要說什么？文本時怎樣說的？文本問什么這樣說，弄清“教什么”和“怎么教”兩個問題。

1.3 抓好課題研究。課題研究是將教研與科研有機融合的教研活動形式，是對研究的課題進(jìn)行探討，目的是提高教師教學(xué)能力和科研能力。因此可以圍繞平時教學(xué)中的教學(xué)難點，如學(xué)生聽力水平低下，課堂聽力訓(xùn)練開展的不順利等問題，教師要對此做好研究，此外就是教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題，不斷找尋教學(xué)對策，攻克教學(xué)難題。其操作程序大致為：1選擇課題。以問題為中心，問題的發(fā)現(xiàn)與界定是行動研究的起點。因此我們在選擇課題時都從學(xué)校或教師實際需要出發(fā)把教學(xué)實踐中的疑問、困惑進(jìn)行歸納、篩選，確定研究專題，組織交流討論，使教師沿著“計劃——行動——觀察——反思”這一互聯(lián)互動的螺旋式的漸進(jìn)過程，來求得問題的解決。真正“開展自己的教學(xué)研究、解決自己的教學(xué)問題、發(fā)表自己的研究成果、改善自己的教學(xué)實踐”，使課題研究真正成為教師成長的平臺。

2.提高課堂活力

基于信息技術(shù)的教育變革，不僅是對原有信息技術(shù)的改革，更是對教育者發(fā)出的挑戰(zhàn)?；A(chǔ)教育階段的英語教師應(yīng)認(rèn)識到信息技術(shù)時代的便利，并通過多樣化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓英語課堂煥發(fā)勃勃生機，尤其是針對學(xué)生存在的學(xué)習(xí)差異進(jìn)行差異化的指導(dǎo)，讓每個學(xué)生與自己對比，讓每個學(xué)生都得以提升，讓課堂“活”起來、“動”起來。例如，針對學(xué)生存在的差異，教師可以通過學(xué)生端口與學(xué)生進(jìn)行互動，教師通過可視化的形式與學(xué)生對話，給予學(xué)生一對一的指導(dǎo)。教師還可以結(jié)合學(xué)生自身存在的學(xué)習(xí)短板，比如在聽力方面或語言表達(dá)方面有待提升的學(xué)生，教師可以專門設(shè)置聽力方面或語言表達(dá)方面的窗口，讓學(xué)生尋找相關(guān)的窗口與教師交流。在透視化的教學(xué)背景下，學(xué)生們在短板方面有了進(jìn)步，學(xué)習(xí)更加有方向感。

3.英語教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新教學(xué)

信息化時代為英語教師提供了改變傳統(tǒng)教學(xué)形式的機會，為此，教師可以在掌握信息化發(fā)展新模式之后，將其應(yīng)用到英語教學(xué)中，不僅減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，還能提升學(xué)生的英語興趣，提升學(xué)生的英語能力。英語教師應(yīng)將信息技術(shù)融合在英語教學(xué)中，無論在課上還是課下，都能讓學(xué)生感受到英語的環(huán)繞，為學(xué)生提供智能化、全流程化的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在英語期中、期末考試中，英語教師可以通過翼課網(wǎng)服務(wù)平臺尋找相關(guān)的習(xí)題，不用教師自己熬夜出題即可得到音、頻等全面的試題資源。在讓學(xué)生參加測試之后，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)測評的形式給予學(xué)生評價，結(jié)合學(xué)生的做題狀況再給予學(xué)生合理的指導(dǎo)。新時期需要英語教師不斷學(xué)習(xí)和不斷創(chuàng)新應(yīng)用，如此，才能與時俱進(jìn)，才能構(gòu)建愉快教學(xué)氛圍。

4.增強反思意識，形成教學(xué)反思習(xí)慣

反思意識是指教師在教學(xué)實踐中反思的意向和愿望，是教師對教學(xué)反思所持的一種觀念，這種觀念往往誘導(dǎo)著教學(xué)反思實踐活動。顯然，反思意識是教師教學(xué)反思行為的先決條件。那么如何增強反思意識呢？在認(rèn)識教學(xué)反思重要性的同時，首先，要注重既往教學(xué)活動的察覺性，以發(fā)現(xiàn)問題，尋找疑惑;其次，要重視既往教學(xué)活動的批判性，認(rèn)真審視教學(xué)理念和教學(xué)行為是否合理;再次，要將教學(xué)反思行為作為教師的日常生活方式，持之以恒形成一種習(xí)慣。只有這樣，才能增強反思意識的自覺性，積極誘導(dǎo)教學(xué)反思活動的不斷開展，形成教學(xué)反思習(xí)慣。

5.結(jié)語

總之，新時期英語教師不僅要提升自身的專業(yè)文化知識，更要堅持不懈學(xué)習(xí)，構(gòu)建新的教育理論，嘗試新的教學(xué)手段。英語教師要通過信息技術(shù)讓學(xué)生“活”起來，讓課堂活躍起來，要將教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容及評價方式進(jìn)行改革，從生態(tài)發(fā)展與時俱進(jìn)發(fā)展的角度進(jìn)行全新的嘗試。只有致力于信息技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)代化課堂，才能實現(xiàn)更加個性化、公開化、公平化的教育，促進(jìn)人才綜合發(fā)展。