信息技術在小學語文教學中的整合應用

張元霞

(貴州省遵義市匯川區(qū)山盆鎮(zhèn)紅聯(lián)小學 貴州 遵義 563119)

如今，信息技術整合應用于課堂教學已經非常普遍。和傳統(tǒng)的教學模式相比，信息技術手段的整合，不僅能夠幫助教師有效地拓展課堂教學的內容，同時也是激發(fā)學生學習興趣，提高教學質量的關鍵手段。小學階段，語文是一門極其重要的學科，俗稱百科之母。小學語文教師在教學中要注重信息技術手段的應用，不斷優(yōu)化小學語文的教學形式，拓展教學內容，并巧妙地借助多媒體輔助教學手段的優(yōu)勢，不斷刺激學生的感官，激發(fā)學生的語文學習興趣，提高課堂教學質量。本文以小學語文教學為例，探索信息技術在小學語文教學中整合的優(yōu)勢極其對策。

1.信息技術與小學語文教學整合的優(yōu)勢

1.1 多媒體輔助教學有利于激發(fā)學生的語文學習興趣。興趣是最好的老師。而對于小學語文教師而言，如何激發(fā)學生的語文學習興趣呢？多媒體輔助教學手段的應用，是激發(fā)學生語文學習興趣的有效途徑。一方面，小學語文教師在教學中，可以巧妙地借助多媒體技術手段的支持，創(chuàng)設富有趣味性的教學情境，達到激發(fā)學生語文學習興趣的目的。例如，在小學語文《九寨溝》一文的教學中，對于很多沒有去過九寨溝的學生而言，是很難真正體會九寨溝之美景的?；诖?，小學語文教師可以借助多媒體輔助手段，通過唯美的圖片、視頻等的播放，讓學生直觀地感受九寨溝之美，激發(fā)學生的語文學習興趣；另一方面，傳統(tǒng)的語文教學課堂，教師只能依靠板書和課本開展教學。多媒體輔助教學手段的應用，教師可以制作精美的教學課件，融入動畫、視頻、音頻和圖片等，讓學生在聽課的過程中有視覺和聽覺的享受，進而達到激發(fā)學生語文學習興趣的目的。

1.2 互聯(lián)網資源是拓展語文教學內容的有效途徑?！读x務教育語文課程標準》指出：“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力?！蹦敲?，在現代的小學語文教學中，教師如何拓展語文教學的內容呢？筆者認為：基于信息技術手段的支持，小學語文教師可以巧妙地借助互聯(lián)網資源的優(yōu)勢，結合教學的需要，將教學有關的視頻、圖片等資源有機地整合應用于語文的教學課堂，進而達到拓展學生語文知識視野的目的。例如，教師在教學中，通過影視資源的整合應用，加深學生對文本資源的理解，提高教學的質量。

1.3 微課的應用是突破教學重點難點的關鍵。微課，即微型課程，是以視頻為載體的一種教學手段。微課是伴隨著信息技術發(fā)展而逐漸興起并被廣泛應用的一種教學模式，因其主題鮮明、針對性強等特點而成為教師突破教學重點和難點的有效手段。小學語文教師在教學中，要巧妙地借助微課的支持，不斷突破教學的內容，提高教學質量。例如，筆者在小學語文教學中發(fā)現：很多小學生在標點符號的使用方面顯得比較混亂，經常用錯。針對此，筆者精心制作了微課“標點符號的正確使用”，并將微課整合應用于課堂教學環(huán)節(jié)，強化學生對標點符號使用的認知和理解，實現突破教學重點和難點的目的。

2.信息技術與小學語文教學整合的對策

2.1 信息技術在小學語文識字教學中的應用。信息技術整合應用于小學語文的識字教學，主要體現在三個方面：一是理解字義；二是規(guī)范書寫；三是準確讀音。

首先，理解字義。漢字是世界上最古老的文字之一，它博大、美麗、睿智，集形、音、義于一體，具有豐富的人文性和趣味性，關于它的趣聞不勝枚舉。大部分的漢字不僅能表達特定的概念、意象、情感，還能令人產生一定的聯(lián)想，從而來感受其構形規(guī)律。在小學語文的漢字教學中，教師可以巧妙地通過信息技術手段的支持，不斷優(yōu)化漢字的教學形式，讓學生輕松理解漢字的字義。比如，我們在教學“鳴”字時可將其拆分為“口”“鳥”兩個部分，然后出示一只鳥站在一棵樹上，嘴巴一張一合的動圖，通過看圖體會小鳥的嘴巴動在唱歌，最后理解“鳴”的字義為小鳥叫。漢字當中形聲字所占比重最大，也是低年級的學生學得最多的漢字，所以我們在教學過程中要注意引導學生理解形聲字的構字規(guī)律。

其次，規(guī)范書寫，準確發(fā)音。很多小學生在漢字書寫的過程中，常會出現筆順錯誤的現象。因此，小學語文教師在指導學生進行漢字書寫時，可以借助一些漢字學習軟件的應用，讓學生清楚地看到每一個漢字書寫的筆順。同時，教師還可以針對學生漢字書寫的筆順問題，設計和開發(fā)微課，讓學生在課余學習時間通過觀看微課，充分把握漢字書寫的筆順，提高學生漢字書寫能力。此外，準確發(fā)音也是漢字教學的重要模塊。小學語文教師可以借助漢字學習軟件，如“麥田識字”的應用，就能夠為小學生的漢字學習提供準確的讀音、筆順以及釋義，提高學生的漢字學習質量。

2.2 信息技術在小學語文閱讀教學中的應用。閱讀是語文課堂教學的主要模塊。小學語文教師在指導學生閱讀時，要積極改變過去咬文嚼字的閱讀模式，發(fā)揮學生在閱讀中的主觀能動性，通過積極的創(chuàng)設教學情境，引導學生自主閱讀的方式，實現良好的語文閱讀效果。例如，在語文閱讀中，教師可以借助信息技術手段，通過朗讀視頻、音頻的整合，為學生營造良好的語言學習環(huán)境，培養(yǎng)學生語感，強化學生對文本內涵的理解。以《九寨溝》一文的教學為例，教師在課堂導入環(huán)節(jié)，就可以通過朗讀音頻和圖片展示相結合的方式，讓學生在“聽”的過程中感受九寨溝之美景，營造良好的語文閱讀情境。在實際的課堂教學中，教師可以緊密結合教學內容，將文本體現的美景展示出來，提高學生的文本體驗和領悟能力，取得良好的語文閱讀效果。

綜上所述，教育信息化的大背景下，小學語文教師要巧妙地借助信息技術手段的支持，不斷優(yōu)化語文教學的形式，拓展語文教學的內容，全面提高小學語文課堂教學質量。