利用分層教學(xué)提升小班額化語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量

曹小云

（康樂(lè)縣虎關(guān)學(xué)區(qū)二十鋪小學(xué)，甘肅臨夏 731500）

引言

所謂分層教學(xué)，即分層次的教學(xué)模式。在課堂中，具體表現(xiàn)為教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平等，對(duì)學(xué)生本身抑或教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行分層化的制訂，如此，學(xué)生群體便可以在教師具有針對(duì)性的教學(xué)策略下得到最有效的發(fā)展和提高，從而為課堂教學(xué)質(zhì)量的提升做出有益的鋪墊。而小班額化課堂的出現(xiàn)，則促使班級(jí)內(nèi)的生源人數(shù)得到了很好的控制（不多于28 人），直接為教師實(shí)施分層化的教學(xué)提供了便利，使其便于掌握各方面的分層定位、實(shí)際實(shí)施等，確保了教學(xué)的實(shí)效性。以下，筆者便以小班額為背景，對(duì)分層化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂的具體運(yùn)用細(xì)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)的總結(jié)與歸納。

一、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)學(xué)生分層

對(duì)學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體進(jìn)行分層化處理，是實(shí)施分層化教學(xué)首要的任務(wù)，對(duì)接下來(lái)教學(xué)的順利開(kāi)展起著決定性作用。在語(yǔ)文課堂中，我們可以將學(xué)生面對(duì)語(yǔ)文知識(shí)體系時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)作為契合點(diǎn)展開(kāi)分層。如此，將特點(diǎn)相近的學(xué)生歸為一個(gè)群體，使其呈現(xiàn)涇渭分明的直觀現(xiàn)狀，便可以幫助教師更為準(zhǔn)確地在教學(xué)中對(duì)癥下藥，對(duì)學(xué)生進(jìn)行培優(yōu)補(bǔ)差，確保學(xué)習(xí)效率的有效提升。

例如，在教學(xué)《秋天的雨》一文時(shí)，筆者便根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行了層次的劃分。譬如，在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，有些學(xué)生在理解感悟方面表現(xiàn)出了較好的能力。然而，筆者通過(guò)閱讀復(fù)述環(huán)節(jié)的開(kāi)展，發(fā)現(xiàn)這一類學(xué)生在運(yùn)用自主語(yǔ)言進(jìn)行課文復(fù)述時(shí)卻呈現(xiàn)出了差強(qiáng)人意的結(jié)果。對(duì)此，筆者便將此類學(xué)生劃分為加強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)的一層，并且在這一基礎(chǔ)上繼續(xù)對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力展開(kāi)深入的拓展。再如，在寫作教學(xué)環(huán)節(jié)中，有些學(xué)生雖然在寫作結(jié)構(gòu)方面較為嚴(yán)謹(jǐn)，卻在想象力輸出方面缺乏較為豐富的聯(lián)想。對(duì)此，筆者將此類學(xué)生劃分為想象力重點(diǎn)培養(yǎng)的一層。諸如此類，一節(jié)課的教學(xué)，在不同的環(huán)節(jié)中筆者根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行了多元化的層次定位，為接下來(lái)的因材施教提供了良好的前提，大大保障了教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)方法分層

對(duì)教學(xué)方法的分層，旨在幫助教師更好地控制課堂的節(jié)奏，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)平臺(tái)，保障其學(xué)習(xí)的穩(wěn)固提升[1]。對(duì)此，我們可以通過(guò)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合考量，繼而對(duì)教學(xué)方法作出分層設(shè)置。即根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，秉持循序漸進(jìn)的原則，利用分層次階梯性的提問(wèn)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，如此，便可以幫助學(xué)生在逐步過(guò)渡中獲得對(duì)知識(shí)的理解，穩(wěn)步提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

例如，教學(xué)《那片綠綠的爬山虎》一文，筆者利用分層提問(wèn)的方式對(duì)課堂的教學(xué)展開(kāi)了分層處理和創(chuàng)設(shè)。在閱讀過(guò)程中，為了逐步加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解和感悟，筆者采取由淺入深的方式，首先提問(wèn)：“這篇課文主要寫了誰(shuí)和誰(shuí)之間的哪幾件事？”待學(xué)生回答后，繼續(xù)提問(wèn)：“葉老為‘我’修改作文這件事，讓‘我’感受到了什么？”“葉老邀請(qǐng)‘我’去他家做客，又給‘我’留下了怎樣的印象呢？”此處，逐步利用提問(wèn)引出葉老“一絲不茍”（修改作文）和“平易近人”（邀我做客）的個(gè)人品質(zhì)。由于筆者的提問(wèn)是基于文章的基本內(nèi)容，且問(wèn)題較為淺顯，因此，學(xué)生可以迅速作出相應(yīng)思考和準(zhǔn)確判斷。在這一鋪墊下，筆者進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生展開(kāi)啟發(fā)：“文中有幾次寫到那片綠綠的爬山虎，有什么不同？”“爬山虎有什么特點(diǎn)？對(duì)這一特點(diǎn)你有怎樣的感悟呢？”如此種種，提問(wèn)開(kāi)始進(jìn)入深層次的拓展，從而引導(dǎo)學(xué)生在層次化的鋪墊、過(guò)渡下，思維得到了很好的牽引，從而為課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下了良好的基礎(chǔ)。

三、根據(jù)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容分層

復(fù)習(xí)是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)進(jìn)一步深入鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果有著決定性作用[2]。因此，在這一環(huán)節(jié)對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分層化處理是十分重要的。眾所周知，小學(xué)階段的學(xué)生具有學(xué)習(xí)差異性的特征，故而，對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容的分層還要基于課堂內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀作出綜合性考量。具體表現(xiàn)為，教師通過(guò)觀察，掌握學(xué)生對(duì)某一知識(shí)的認(rèn)知層次，并以此為基礎(chǔ)對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容作出設(shè)定，促使其在符合自身實(shí)際情況的分層次復(fù)習(xí)中獲得相應(yīng)的進(jìn)步。

例如，在教學(xué)《扁鵲治病》一文時(shí)，筆者對(duì)照學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，對(duì)接下來(lái)的復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了分層化處理：第一層次為對(duì)課文字、詞、語(yǔ)句的繼續(xù)認(rèn)讀與背寫；第二層次為熟練、有感情地朗讀課文；第三層次為理解文章的內(nèi)涵，并

由此總結(jié)出相應(yīng)的道理。在這一復(fù)習(xí)內(nèi)容的制訂中，筆者又結(jié)合學(xué)生在相關(guān)領(lǐng)域中的實(shí)際情況，對(duì)復(fù)習(xí)方法作出了詳細(xì)的指導(dǎo)。如對(duì)于“無(wú)能為力”這一成語(yǔ)的認(rèn)讀和理解，學(xué)生通過(guò)造句便可以繼續(xù)加深和拓展對(duì)這一詞語(yǔ)的認(rèn)知：“蔡桓公的病已經(jīng)到了晚期，就連神醫(yī)扁鵲也無(wú)能為力了?！蓖ㄟ^(guò)造句作業(yè)的布置，學(xué)生便可以獲得更深一層的理解。其他諸如朗讀、閱讀理解等，筆者一一對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容和作業(yè)進(jìn)行分層布置，充分幫助學(xué)生鞏固了自身的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)了課堂質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

四、根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)分層

分層教學(xué)在教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用具有十分重要的作用，它能夠幫助學(xué)生更為明確地認(rèn)識(shí)自我，對(duì)自己進(jìn)行客觀的定位，并以此激勵(lì)其更為積極地投入到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，我們可以將課堂內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度作為前提進(jìn)行考量，從而作出分層化的教學(xué)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生就此思考自身的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和接下來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展方向，為課堂教學(xué)質(zhì)量的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

以教學(xué)《鄉(xiāng)村四月》這一古詩(shī)的相關(guān)內(nèi)容為例，本詩(shī)的主題描寫圍繞“鄉(xiāng)村”“四月”，寥寥數(shù)語(yǔ)勾勒出一幅古時(shí)鄉(xiāng)村農(nóng)民勞作的場(chǎng)景。筆者在本詩(shī)的教學(xué)之余，根據(jù)課堂內(nèi)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對(duì)其學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了層次化的教學(xué)評(píng)價(jià)。如對(duì)于一些在課堂內(nèi)相對(duì)掌握知識(shí)點(diǎn)較多的學(xué)生，筆者就其日常學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行了客觀的評(píng)價(jià)，認(rèn)為根據(jù)之前該學(xué)生在古詩(shī)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)狀態(tài)，在本節(jié)中還應(yīng)當(dāng)獲得比現(xiàn)在更多的知識(shí)點(diǎn)，因此，對(duì)其評(píng)價(jià)為退步；而對(duì)于一些掌握知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較少的學(xué)生群體，筆者則結(jié)合其日常的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，給予較高的評(píng)價(jià)，從而使這一部分學(xué)生能夠及時(shí)看到自己的進(jìn)步，并及時(shí)作出學(xué)習(xí)心得的總結(jié)。凡此種種，學(xué)生通過(guò)分層化、客觀性的教學(xué)評(píng)價(jià)，都能夠較為清楚地認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在評(píng)價(jià)的激勵(lì)下對(duì)自己作出調(diào)整，為保障課堂質(zhì)量提供良好的前提條件。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，分層化教學(xué)的實(shí)施方法是豐富而多元的，在實(shí)際教學(xué)中，關(guān)鍵在于我們是否能夠?qū)⑵渑c課堂內(nèi)的實(shí)際情況，以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，只有以此為前提，分層化的教學(xué)模式才能得到充分挖掘，其教學(xué)價(jià)值亦可以由此得以最大限度的發(fā)揮，為課堂教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)固提升提供充足的動(dòng)力。