基于小組合作學習視角下小學生學習力的培養(yǎng)策略

徐來芳

小組合作學習以其靈活性、實用性、高效性等教學特點而深受教師的歡迎。它不僅有利于教師改變機械化的教學模式，而且還能讓學生主動去思考、參與、解決問題，通過思維碰撞的方式來引發(fā)學生的靈感。在小學數(shù)學教學中有效構建與開展小學合作學習是提高學生學習效果、滿足學生學習需求，提升學生學習動力的“催化劑”，從而為后續(xù)的深入學習做好準備。

一、營造課堂氛圍，開展小組合作學習

每節(jié)課堂只有四十五分鐘，如何在數(shù)學課堂中最大程度的吸引學生的關注力是教師所熱衷的問題。經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)，“預熱”環(huán)節(jié)通過營造輕松愉悅的課堂氛圍可以集中學生的注意力，引導學生自主投入到新知識的攝取以及內化學習活動中。同時“預熱”環(huán)節(jié)所創(chuàng)造的氛圍可以為“小組合作學習”起到推動作用，有利于學生在身心愉悅的氛圍中相互交流、探討問題，提高學生學習的積極性。比如：在執(zhí)教《垂直與平行線》這一節(jié)內容時，我對學生說：“你們有沒有玩過“扔筷子”的游戲呢？學生聽了一個勁地點頭，并且補充道：“我和弟弟經(jīng)常比賽扔筷子，但我每次都比他扔的遠”。我繼續(xù)問道：“那你們注意觀察過你們扔出的筷子是什么情形嗎”？學生一時間沉默了，于是我用多媒體給學生播放了“扔筷子”情境圖，在學生看完之后，我又說道：“你們能找出哪種情形是在同一平面上嗎”？學生搖了搖頭，“等學完本節(jié)知識，你們就會知道”我神秘的說道。學生的眼睛一下亮了，要我快點開始講課。在講課中，我又提出問題：“如何判斷同一平面內兩線之間的關系，并說出自己的依據(jù)”？學生以小組合作學習的形式來探究這一問題。小學生對游戲之類的字眼很敏感，在預設環(huán)節(jié)以生活中的游戲吸引學生的目光，不僅可以讓學生保持學習的熱情，而且還能為后續(xù)小組合作學習奠定基礎。

二、科學劃分小組，考量學生獨立化特點

科學劃分小組成員是成功開展“小組合作學習”的重要因素。教師不僅要考慮小組成員之間的性格與學習能力的迥異，而且還要兼顧小組成員之間性別比例的均衡，從而增強“小組合作學習”的教學效果，挖掘小組成員的潛能，培養(yǎng)學生學好數(shù)學的信心，從而讓“小組合作學習”順利開展，提高數(shù)學教學質量與效率。比如：在教學《整數(shù)四則混合運算》時，學生在計算演練中往往會忘記整數(shù)四則混合運算的法則，導致錯誤頻頻出現(xiàn)，為了讓學生盡快熟練掌握，我把學生以“強弱搭配”的方式來進行小組學習，每個小組由兩名擅長數(shù)學運算的學生和兩名不擅長于數(shù)學運算的學生構成，一共分成八組，然后由其中的一位小組成員出相關的四則混合運算題目，并且點名要剩余成員中的一位成員說出答案，如果這位成員回答錯了，需要講一個笑話給大家聽，如果答對了，需要再出一道新題目要求下一位組員回答。雖然一開始，小組成員之間的配合度不高，然而在小組成員之間相互指導，相互幫助下，他們犯的錯誤越來越少，以致于最后在極短的時間里就可以說出正確答案。通過本次教學，我意識到科學劃分小組成員的重要性，不僅可以加速學生對知識的掌握，而且還能讓學生產(chǎn)生團體意識，從而在一定程度上達到雙重教學效果。

三、做到公平均衡，協(xié)調小組成員間分工

小組成員的分工是決定“小組合作學習”成功的關鍵環(huán)節(jié)。只有學生在心里認同小組任務的分配，才能盡自己最大的努力做到最好，出色的完成小組任務，反之，學生心里會產(chǎn)生不公平感，喪失解決數(shù)學問題的動力，使得“小組合作學習”的效果大打折扣。因此，教師在教學時，需要以“同理心”來照顧學生心理的感受，讓他們重新拾起自信，小組成員之間合理搭配、共同發(fā)力，從而生成默契的團體凝聚力。比如：在教學“升與毫升”時，我例舉了生活中常以“升”為單位的容器，以及以“毫升”為單位的容器，然后我將學生分成十組，每組三人。其中能力較差的學生擔任組長，負責畫出上述例子中所沒有出現(xiàn)的容器，并畫出液體體積，讓其余兩位成員說出應該用什么“單位”表示，結束之后，再讓另一位組員擔當組長，并給組員分配任務。一節(jié)課就這樣輕松度過了。通過本節(jié)課的教學，我明白只有讓學生都有“做主角”的機會，那么自然會激發(fā)學生的責任感，促進他們取長補短，共同進步。

總之，小組合作學習在小學數(shù)學中教學效果非常顯著，不僅可以彰顯學生的主體地位，而且有利于加強師生、生生之間的交流，增強學生的情感體驗。從而提高學生的數(shù)學學習能力、團體協(xié)作能力以及獨立思考能力。