小學生看圖寫話技能探究

于 靜

（安徽省淮南市田家庵區(qū)第十六小學）

最新《義務(wù)教育語文課程標準》關(guān)于低年級寫話的要求是：“寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”低年級寫話是今后習作的基礎(chǔ)。而我們面對的低年級孩子，天性好玩，觀察能力不強，對周圍的事物大多缺乏了解，不善于獲取和積累寫話素材。許多學生進入中年級開始練習作文后，往往感到頭痛，不知道寫什么，更不會得心應(yīng)手。正所謂：“巧婦難為無米之炊?！币虼耍瑥囊荒昙夐_始，老師就要有意識地和學生一起找到“可炊之米”，找到寫話的規(guī)律，鼓勵他們把心中所想、眼中所見、口中要說的話用文字寫下來。

一、指導借助圖畫，寫直觀形象的東西

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！毙睦韺W也指出，低年級兒童是以形象思維為主要思維形式的。有形有色的東西，是孩子產(chǎn)生好奇的刺激物，是他們思維的原生物。它讓孩子眼睛發(fā)亮，讓孩子禁不住伸出雙手觸摸，大腦也隨之處于積極運轉(zhuǎn)的狀態(tài)。教學實踐中，教師要有針對性地選擇形象直觀的圖片，讓學生通過觀察，想象圖片所表現(xiàn)的情節(jié)，再對所獲得的表象進行加工，這有助于形成不同的思維結(jié)果。我們可以讓學生先從整體入手，初步感知圖畫的主要內(nèi)容，再細致觀察，合理想象，敘述書寫下來?？磮D寫話的過程，同時也是學生把平時掌握的知識轉(zhuǎn)化為技能技巧的過程。因此，加強看圖寫話訓練，不僅能使學生的觀察力、思維力、想象力得到培養(yǎng)，而且能使學生的口頭和書面表達能力得到提高。

一次看圖寫話訓練課上，我給每個小組發(fā)了一幅黑、白兩色的、充滿生趣的畫，并且描述：藍藍的天空白云飄，彎彎的小河邊有一塊綠綠的草地，草地上盛開著五顏六色的小花，幾位小朋友來到草地上放風箏。我先讓學生給畫面涂上顏色，再編個故事講給小朋友聽。在編故事、講故事的環(huán)節(jié)，學生擬了幾個題目，每組請一名同學按自己擬的題目講故事給大家聽。當還有同學按捺不住自己的情緒，紛紛舉手要求講故事時，我抓住機會，要求他們把自己看圖新編的故事寫下來。有的同學寫了《春天來了》，有的寫了《放風箏》，有的寫了《春游活動》，還有的寫了《快樂的一天》《美麗的春天》等，都很生動。簡單的畫面，淺顯的意思，利用形象直觀的圖片，能一下子激發(fā)學生的興趣，激活他們腦中的相關(guān)積累，獲得更好的教學效果。

二、發(fā)散思維，寫模仿遷移的東西

語言學家呂叔湘曾說：“語言的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養(yǎng)成?！苯逃睦韺W認為，小學兒童思維獨創(chuàng)性的發(fā)展趨勢是：先模仿，經(jīng)過半獨立性的過渡，最后發(fā)展到獨創(chuàng)性。對低年級學生而言，教師的口頭語言是他們不自覺的模仿對象，教材的課文范例是他們學習語言文字的主要模仿對象。學生可以在仿照教師教學用語和課文范例的過程中獲得自己創(chuàng)造性運用語言的快樂。所以，低年級學生要完成從讀到寫的過渡，模仿不失為一條捷徑。

低年級的課文生動有趣、淺顯易懂，課文中有許多可以用來進行寫話練習的范例。教師應(yīng)該充分利用教材的這一特點，幫助學生“找米下鍋”。如《四個太陽》一課中的句子：“我畫了個金黃的太陽，送給秋天。果園里，果子熟了。金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜?！边@是一個很好的模仿例子。我首先出示填空題：“我畫了個（ ）的太陽，送給（ ）?！弊寣W生模仿課文中句子的形式填寫，再給學生提供幾個熟悉的情景，比如“爸爸的生日”“婦女節(jié)”等，讓他們用這樣的句式說說，既引導學生進行了說話練習，又對他們進行了關(guān)愛家人、孝敬長輩方面的教育，取得了較好的效果。學習了詩歌《我多想去看看》《怎么都快樂》《動物兒歌》等之后，我引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，聯(lián)系實際生活進行仿寫，學生很樂意表達。他們寫道：“爺爺告訴我，沿著筆直的公路，就會走出淮南。美麗的黃山，有天下聞名的四絕：奇松、怪石、云海、溫泉。我多想去看看，我多想去看看?！薄皟蓚€人玩，很好！編花繩得兩個人才行，你拉繩子我來翻，我拉繩子你來翻。還有下圍棋、打乒乓球……”“青蛙田間捉害蟲。蜜蜂花叢采蜜忙?！薄７率莾和奶煨?，模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。仿寫由于方法來自課文，內(nèi)容來自生活，學生樂意寫，就能寫好。

三、填補空白，寫想象中的東西

想象是創(chuàng)造的先導，是思維騰飛的翅膀。因為想象是對頭腦中已有的表象進行加工改造，重新組合成為新形象的過程。俄國歷史學家克柳切夫斯基說：“想象之所以想象，就是為了彌補現(xiàn)實?！弊髌返乃囆g(shù)形式要求精練、含蓄，這就給讀者留下了一些可補充的空白，給人以想象的時間和空間。教學時，讓學生填補這些空白，以全面完整把握內(nèi)容，從而披文以入境；教學中，應(yīng)當抓住這些空白點，激活學生的想象。

教材中，有的課文留有情節(jié)空白，有的留有結(jié)尾空白，還有的用省略號給人無盡的想象空間。比如《夜色》一課，學習了句子“媽媽把勇敢的故事講了又講，可我一看窗外心就亂跳……”教師可以讓學生對省略號所代替的內(nèi)容進行填補。首先創(chuàng)設(shè)情景，用精美的圖片把學生帶進夜晚美麗的景色，再適時補充一些“ABB式”描寫夜晚的詞語，學生就會順利連接，形成句子：“黑漆漆的夜晚是不是有可怕的妖怪？”“外面靜悄悄的，我仿佛聽見妖怪正在向我走來?！薄按巴怆S風擺動的樹枝是妖怪的魔掌嗎？”把這些句子有機組合起來，就是一篇很好的寫話。這樣，學生對世界的美麗、對自然的喜愛便躍然紙上，對課文的理解也進一步升華。

低年級學生正是借助于想象和幻想來理解他們生活的世界，研究和解釋這個世界的。作文需要想象，而低年級學生正以想象見長。學生頭腦中相當數(shù)量的、具有穩(wěn)定性的表象貯存，已經(jīng)有了作為想象活動的對象，教師巧妙利用課文空白對學生適當?shù)匾龑c撥，想象的翅膀就可以任意馳騁。

四、創(chuàng)意編織，寫創(chuàng)新的東西

創(chuàng)意是創(chuàng)造性思維的外在表現(xiàn)。孩子靈動的雙眼中，時刻都在閃動著異樣的光彩，因為他們每天都能從不同的角度看到新鮮的事物、奇特的景觀，產(chǎn)生一些奇思妙想。他們天真爛漫，愛聽故事，愛幻想一些稀奇古怪、成人無法想象得到的情節(jié)。只是聽故事、說故事，還不能滿足他們的心理需求，他們需要更深層次的表達。當生動有趣的故事情節(jié)激活他們腦中的創(chuàng)意區(qū)塊時，他們就能通過自編故事，獲得更大的滿足。教師要有針對性地引導，讓學生從低年級開始就進行練習，由聽、說逐步過渡到編、寫。

1.復述性地寫

指導復述性地寫，要分步驟、分層次進行。首先，要讓學生認真仔細地聽，了解故事的來龍去脈，對故事的情節(jié)有個連貫完整的印象；其次，要鼓勵學生大膽地說，要把故事說得有條有理，清清楚楚，不含糊，不混亂；最后，再指導學生把故事原原本本地寫下來。

2.創(chuàng)造性地寫

創(chuàng)造性地寫，難度要高些。孩子們很喜歡聽故事，續(xù)編故事是一種很好的寫話形式。教師可以先講故事的開頭，讓學生根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，續(xù)編故事。故事的結(jié)局可以多種多樣，但要合情合理，指導學生在充分說的基礎(chǔ)上把話寫具體、寫通順。因為續(xù)編故事的想象空間比較大，學生的思維非?；钴S，表現(xiàn)出極大的參與欲望，意想不到的思維火花往往會不斷迸發(fā)。小學生大都愛看童話，教學中可以讓他們用幾句話來編童話故事。幾乎每個學生都能編個簡單的童話，《糖果屋》《森林運動會》《探險之旅》……各種各樣的都有。似乎都是順手拈來，但每個故事都有板有眼。

童話是兒童喜聞樂見的一種文體。童話愛憎強烈，是非分明，促人醒悟，催人奮進，許多孩子是伴隨著童話成長的。童話的基本特征——幻想，符合兒童的天性；童話的表現(xiàn)手法——擬人，符合兒童的思維。童話以貼近兒童生活實際的題材為內(nèi)容，以接近兒童口吻的語言來敘述。從童話的這些特點看，兒童天生擁有寫童話的本能，他們幾乎能自發(fā)地以童話的形式來寫童話。因此，讓低年級學生寫童話體作文，能使他們擁有廣闊的天地，樹立足夠的信心，使他們快速起步、正確起步。這樣由聽到說，由說到寫，用編故事的形式訓練低年級學生寫話，給學生提供了一個有豐富內(nèi)容的習作機會，提供了一個自由發(fā)揮的空間，使學生有話想說，有話想寫。

五、關(guān)注生活，寫自然生成的東西

作文教學要從兒童經(jīng)驗出發(fā)，向兒童生活回歸，低年級寫話也應(yīng)如此。《義務(wù)教育語文課程標準》十分強調(diào)學習與生活經(jīng)驗的結(jié)合，讓兒童從自己的經(jīng)驗中建構(gòu)認知。葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！比绻覀冏⒅匾龑W生體會生活實踐的感受，引導他們有選擇地把某些所見所感裝進自己的“素材庫”，何愁他們不真實地記錄自己的喜怒哀樂呢？生活如豐富多彩的萬花筒。每天的穿著打扮、父母的叮囑、上學路上的風景、電視新聞、家庭成員的閑聊、節(jié)日的歡樂、心中的委屈、和同學的爭吵、一次游戲、一次興奮、一張相片、一次通話，甚至夢境，都是學生寫話的好材料。

大自然是生命的搖籃。身邊的一草一木，周圍的小貓小狗，自然界的風雨雷電，時時刻刻都在發(fā)生著變化。教師要有意識地帶領(lǐng)學生利用各種機會觀察，比如觀察小雞、抓蝸牛、養(yǎng)烏龜?shù)然顒?，有了教師的參與，學生就會樂此不疲。窗外，春雨悄悄地下起來了，冬雪慢慢地飄下來了；“轟隆隆”，下雷雨了，“呼呼呼”，刮臺風了；五顏六色，鮮花開了，閃閃爍爍，星星眨眼睛了……觀察過后，學生眼中有物了，心中有物了，自然筆下有物了。

生活是個大課堂，如果學生用眼睛去觀察，用耳朵去聆聽，用身體去觸摸，用心靈去感受，就會發(fā)現(xiàn)生活中到處有可寫的東西。來源生活，來源自然?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來。”教學實踐證明，當你引領(lǐng)學生找到源頭活水時，他們自然會對生活的感受、體驗和思考有話可寫。讓我們從學生特點出發(fā)，重視形象直觀、模仿、想象、創(chuàng)新、自然生活等方面，放開寫話的內(nèi)容，放低寫話的要求，讓學生視寫話為一種快樂、一種需要。