思政課教師的專業(yè)成長(zhǎng)路徑探析
——安慶市思政學(xué)科名師工作室的實(shí)踐探索

王佩平

（安徽省安慶市太湖縣晉熙鎮(zhèn)中心學(xué)校）

名師工作室建設(shè)是推進(jìn)教育均衡發(fā)展，建立教師梯級(jí)培養(yǎng)機(jī)制的重要舉措。2006年底安慶市教育局啟動(dòng)實(shí)施安慶市中小學(xué)名師培養(yǎng)工程，筆者2006年12月被評(píng)為安慶市首屆小學(xué)思品學(xué)科帶頭人，2007年1月被安慶市教育局評(píng)為安慶市首屆名師團(tuán)成員，2008年9月10日被評(píng)為安慶市小學(xué)思品學(xué)科名師工作室主持人，至今已主持四屆名師工作室。王佩平名師工作室自成立以來(lái)，以小學(xué)思政課堂為陣地，以豐富的教學(xué)教研活動(dòng)為載體，引領(lǐng)全體成員不斷回應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，共同探尋思政課教師的專業(yè)成長(zhǎng)之路。

一、建章立制是促進(jìn)思政課教師專業(yè)成長(zhǎng)的有力保障

建章立制是名師工作室規(guī)范化管理最基本的要求，是保障名師工作室各項(xiàng)工作正常有序有效開(kāi)展的基礎(chǔ)。

1.規(guī)范組織機(jī)構(gòu)

王佩平名師工作室自成立以來(lái)，選拔工作室兩位成員擔(dān)任助理，以兩位助理為核心，構(gòu)建小學(xué)思政課教師專業(yè)化發(fā)展梯隊(duì)。由主持人、工作室助理、工作室成員組成的管理結(jié)構(gòu)，通盤(pán)籌劃整個(gè)工作室各項(xiàng)工作。

2.規(guī)范管理制度

與大多數(shù)名師工作室一樣，我們先后確立了工作室學(xué)習(xí)、研討、考核等管理制度。從制度建設(shè)的角度保證各項(xiàng)工作順利推進(jìn)，工作室主持人起帶頭作用，努力帶領(lǐng)工作室全體成員自覺(jué)遵守、認(rèn)真落實(shí)、用心維護(hù)，激發(fā)每一位成員不斷成長(zhǎng)。

3.規(guī)范團(tuán)隊(duì)建設(shè)

王佩平名師工作室成員大多是城鄉(xiāng)中小學(xué)的分管德育校長(zhǎng)、校團(tuán)委書(shū)記、少先隊(duì)輔導(dǎo)員、思政課骨干教師。每位有意愿成為本工作室成員的老師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)《安慶市名師工作室建設(shè)和管理辦法》《安慶市王佩平名師工作室成員量化考核細(xì)則》，自愿填寫(xiě)“王佩平名師工作室成員申請(qǐng)表”，所在學(xué)校填寫(xiě)推薦意見(jiàn)。工作室成員遵循自覺(jué)、自愿、主動(dòng)、積極、寬進(jìn)嚴(yán)出的原則，作為工作室成員，一學(xué)期內(nèi)無(wú)教學(xué)設(shè)計(jì)、無(wú)評(píng)課稿、無(wú)研討課、無(wú)論文、無(wú)故不參加工作室學(xué)習(xí)和研討行為，視為自行退出本工作室。

4.規(guī)范工作室成員考核

工作室每年考核時(shí)，工作室成員首先對(duì)照《安慶市王佩平名師工作室成員量化考核細(xì)則》，填寫(xiě)得分明細(xì)、提供佐證材料；然后采取每位成員自評(píng)、成員之間互評(píng)方式；最后確定得分前3名的成員為優(yōu)秀，余下為良好和合格，低于60分的為不合格。

二、專業(yè)閱讀是促進(jìn)思政課教師專業(yè)成長(zhǎng)的前提條件

王佩平工作室成立之初，便確立了“在閱讀中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)”的活動(dòng)目標(biāo)，用專業(yè)閱讀引領(lǐng)小學(xué)思政教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

1.建章立制為專業(yè)閱讀護(hù)航

王佩平工作室圍繞安慶市名師工作室及工作室成員的發(fā)展規(guī)劃，要求每一位工作室成員加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與專業(yè)閱讀。建立常態(tài)化學(xué)習(xí)制度就是要解決工作室成員“半途而廢”的問(wèn)題。工作室定期以召集成員進(jìn)行集中學(xué)習(xí)和各自自學(xué)相結(jié)合方式進(jìn)行專業(yè)閱讀。

2.主持人為專業(yè)閱讀作表率

王佩平工作室成員大多是一線小學(xué)思政課骨干教師，教學(xué)方面各有特色，但大多數(shù)成員教育教學(xué)理論方面存在欠缺。工作室主持人利用工作室學(xué)習(xí)例會(huì)和培訓(xùn)會(huì)與成員分享自己的專業(yè)閱讀收獲，不僅分享自己專業(yè)閱讀的方法，而且把自己收集的書(shū)籍和讀書(shū)筆記拿出來(lái)供大家閱讀。

3.多樣形式閱讀交流增實(shí)效

王佩平工作室自成立之初，便采取集中學(xué)習(xí)、分散自學(xué)和網(wǎng)絡(luò)交流相結(jié)合，自主研讀和成員交流相結(jié)合的形式，致力于提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。工作室以安慶市名師培養(yǎng)工程為平臺(tái)，引導(dǎo)工作室成員研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)案例式解讀》《品德與生活（社會(huì)）課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》,品讀《德育新論》等書(shū)籍,閱讀《人民教育》《中國(guó)德育》等雜志。工作室定期舉辦理論學(xué)習(xí)會(huì)、讀書(shū)交流會(huì)等，將每位成員的讀書(shū)心得收錄于安慶市教育體育局網(wǎng)站中王佩平名師網(wǎng)絡(luò)工作室，與大家分享。

三、立足課堂是促進(jìn)思政課教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑

課堂教學(xué)是小學(xué)思政課教師專業(yè)成長(zhǎng)的好平臺(tái)、展示教學(xué)水平的大舞臺(tái)。多年來(lái)，工作室立足品德與生活（社會(huì)）、道德與法治課堂教學(xué)，開(kāi)展的豐富多彩的課堂教學(xué)研討活動(dòng)既有利于增強(qiáng)小學(xué)思政課學(xué)科的魅力，也有利于引領(lǐng)工作室成員逐步形成自身的教育教學(xué)主張，逐步實(shí)現(xiàn)思政課教師專業(yè)成長(zhǎng)。

1.線上線下交互

多年來(lái)，工作室開(kāi)展了豐富多彩的線下與線上交互的研修活動(dòng)，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)交流討論的話題。比如“小學(xué)思品課中的體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)”“社會(huì)主義核心價(jià)值觀主題教學(xué)”“統(tǒng)編《道德與法治》教材解讀與實(shí)踐探新”“小學(xué)《道德與法治》實(shí)踐性教學(xué)策略”等話題，引發(fā)了工作室成員的關(guān)注和熱議。

2.同課異構(gòu)

工作室聚焦小學(xué)思政課課堂教學(xué)研討，開(kāi)展了多種形式的“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動(dòng)。這樣的教學(xué)活動(dòng)引發(fā)了工作室成員不斷發(fā)現(xiàn)自己和他人教學(xué)的特色、優(yōu)勢(shì)和不足，大家互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

3.以賽代訓(xùn)

多年來(lái)，工作室充分發(fā)揮學(xué)科比賽對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用。例如，主持人和工作室成員一起連續(xù)多年參加省、市、縣“小學(xué)思政課優(yōu)質(zhì)課大賽”，近三年連續(xù)參加“安徽省鄉(xiāng)村教師教學(xué)信息化應(yīng)用競(jìng)賽活動(dòng)團(tuán)體賽和個(gè)人賽”。工作室為參加比賽的成員組織模擬比賽活動(dòng)，這些舉措促進(jìn)了教師們小學(xué)思政課學(xué)科課堂教學(xué)能力的提升，多名工作室成員在省、市比賽中獲獎(jiǎng)，實(shí)現(xiàn)了可喜的成長(zhǎng)。

4.送教下鄉(xiāng)

送教下鄉(xiāng)是名師工作室的一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)教研活動(dòng)，每一次送教下鄉(xiāng)活動(dòng)不僅有主題，更聚焦問(wèn)題。“省、市、縣名師工作室送教活動(dòng)”“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目中送教下鄉(xiāng)都是圍繞主題、落實(shí)活動(dòng)問(wèn)題導(dǎo)向的最佳載體。工作室自成立以來(lái)每學(xué)期都有成員承擔(dān)了送教下鄉(xiāng)活動(dòng)。工作室成員在全市、全縣送教下鄉(xiāng)活動(dòng)中，不斷打磨、提升了自身的教學(xué)水平。

四、課題研究是促進(jìn)思政課教師專業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)之路

課題研究是小學(xué)思政課教師專業(yè)發(fā)展的有利平臺(tái)，是思政課教師成長(zhǎng)的助推器。工作室自成立以來(lái)，主持人先后帶領(lǐng)工作室成員開(kāi)展三項(xiàng)省、市立項(xiàng)課題研究活動(dòng)。以課題研究引領(lǐng)思政課教師的專業(yè)成長(zhǎng)，以工作室成員素質(zhì)的全面提高推動(dòng)工作室持續(xù)發(fā)展。

1.通過(guò)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行課題研究

我們認(rèn)為名師工作室的工作重點(diǎn)之一就是適應(yīng)新課改，“研”字當(dāng)頭，研究課程，研究教學(xué)，研究學(xué)生，向課堂要質(zhì)量。以課題研究為抓手，在課題研究過(guò)程中轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改革課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)行為，探究課堂教學(xué)的新思路、新范式。例如自王佩平工作室成立以來(lái)，主持人帶領(lǐng)成員申報(bào)的安慶市教育教學(xué)立項(xiàng)課題“校外教育與學(xué)校教育有效銜接的研究”，2011年6月順利結(jié)題；2016年安徽省教育信息技術(shù)研究課題“信息技術(shù)在校內(nèi)外德育活動(dòng)中有效應(yīng)用的探究”，2018年9月順利結(jié)題；2019年度安徽省教育信息技術(shù)研究課題“信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)道德與法治教學(xué)中傳承中華傳統(tǒng)文化的研究”，2019年12月開(kāi)題。

2.通過(guò)課題研究培養(yǎng)工作室成員

每一次省市課題申報(bào)和研究過(guò)程中，工作室主持人都帶領(lǐng)成員著眼于課堂教學(xué)實(shí)踐，在文本解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、教學(xué)點(diǎn)評(píng)、論文寫(xiě)作等方面加以培養(yǎng)。工作室為成員專業(yè)發(fā)展制訂成長(zhǎng)目標(biāo)和發(fā)展路徑，通過(guò)多種形式促進(jìn)成員之間分享專業(yè)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，為成員專業(yè)發(fā)展給予有力指導(dǎo)、幫助，有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。主持人幫助成員申報(bào)小課題，這些小課題立足日常課堂教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，更有效地促進(jìn)了工作室成員對(duì)小學(xué)思政課程的理解和教學(xué)教研能力的提升。在工作室建設(shè)過(guò)程中，這樣一群志同道合的人，攜手前行，圍繞共同的目標(biāo)，互相學(xué)習(xí)，互相交流，加強(qiáng)研討，在共同探尋思政課教師專業(yè)成長(zhǎng)的路上將繼續(xù)砥礪前行。