做好“四個依托”，讓復(fù)述更精彩

江蘇省南通師范學(xué)校第一附屬小學(xué) 聞蘇徽

在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和復(fù)述能力是教學(xué)重點，即通過復(fù)述訓(xùn)練，使學(xué)生掌握完整講述小故事的能力。在實際語文教學(xué)中，教師應(yīng)該采取何種教學(xué)方式才能達(dá)到對學(xué)生復(fù)述能力的訓(xùn)練，進(jìn)而提高學(xué)生核心素養(yǎng)呢？

一、依托教材插圖，營造復(fù)述語境

小學(xué)低年級階段的學(xué)生對視覺系統(tǒng)具有極高的依賴性，正處于直觀形象性的思維階段。在語文教學(xué)中，筆者就通過圖片與文字結(jié)合的方式，根據(jù)文字信息繪制相對應(yīng)的圖片，從而凸顯出文本內(nèi)容，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在理解和復(fù)述故事的過程中，起到更加有效的引導(dǎo)提示作用，并通過圖片來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力。

例如，在部編版小學(xué)語文《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)中，對小學(xué)低年級學(xué)生而言，這篇課文的篇幅比較長，學(xué)生將其完整地復(fù)述出來存在著較大的難度?；谶@一點，筆者就借助教材中的圖片引導(dǎo)學(xué)生展開剖析，即首先在學(xué)生完成了文字信息的閱讀之后，組織學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容總結(jié)出小蝌蚪的身體變化；緊接著，教師組織學(xué)生扮演青蛙，根據(jù)自己的觀察闡述青蛙是如何一步步成長變化的；之后，在完全掌握了青蛙的成長規(guī)律之后，教師組織學(xué)生朗讀課文，熟悉故事情節(jié)；最后，教師組織學(xué)生展開小組合作，通過角色扮演、分角色朗讀的方式將這篇課文的內(nèi)容復(fù)述出來。

這一過程中，教師始終注重對學(xué)生復(fù)述的練習(xí)，更是通過組織學(xué)生獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生觀察梳理，并通過角色扮演等方式使學(xué)生通過對圖片文字信息的深入理解和分析，打好故事復(fù)述的基礎(chǔ)，并實現(xiàn)了將書面語言轉(zhuǎn)化成為口頭語言，也實現(xiàn)了學(xué)生表達(dá)能力的提高。

二、依托提示語言，營造復(fù)述語境

提示性的語言是敘事性故事中推進(jìn)情節(jié)發(fā)展和人物對話中經(jīng)常使用的語言，看似沒有多大價值，但是對情節(jié)的發(fā)展和故事氛圍的營造有著重要的作用和意義。在引導(dǎo)學(xué)生掌握全文時，教師有必要幫助學(xué)生找出其中的提示性語言，并根據(jù)這類語言進(jìn)行擴(kuò)充，最終想象出整體性的文本。這種方式有利于發(fā)展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生復(fù)述能力的提高。

例如，在《曹沖稱象》這篇課文中，為了使學(xué)生梳理故事的情節(jié)發(fā)展，教師也就有必要引導(dǎo)學(xué)生提煉出故事的框架，組織學(xué)生使用“首先、然后、其次、最后”等語言來實現(xiàn)對整個故事的復(fù)述。

故事復(fù)述中，最為困難的就是如何將故事情節(jié)和素材有邏輯性呈現(xiàn)出來，而通過使用提示性的語言，可以幫助學(xué)生厘清邏輯，構(gòu)建框架，使學(xué)生在這個過程中實現(xiàn)復(fù)述思維的嚴(yán)密性，更是實現(xiàn)了對復(fù)述過程的簡化，培養(yǎng)了學(xué)生復(fù)述故事的自信心。

三、依托示意圖式，營造復(fù)述語境

示意圖的應(yīng)用，對幫助學(xué)生沉浸到復(fù)述語境中有著重要的作用。作為一種簡單的思維導(dǎo)圖模式，示意圖可以將故事內(nèi)容、情節(jié)發(fā)展、各個情節(jié)、各個人物之間的關(guān)系都直觀形象地展示在學(xué)生面前，通過將主題詞語與故事情節(jié)、人物形象之間構(gòu)建多維性和立體性的聯(lián)系，從而使學(xué)生在故事的閱讀過程中能主動思考其中的規(guī)律，并逐漸感受到這個過程中的趣味性所在。

例如，在部編版小學(xué)語文《蜘蛛開店》的復(fù)述過程中，根據(jù)文本內(nèi)容，教師做出了以下延伸，設(shè)計了如下復(fù)述板塊：第一，根據(jù)故事內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事，也就是：蜘蛛為什么開店、出售口罩、圍巾、襪子等；緊接著，明確故事內(nèi)容的主要三個要素，即開店賣的是什么、寫招牌、迎接顧客等等；接下來，組織學(xué)生根據(jù)自己對故事的理解繪制故事情節(jié)發(fā)展圖，并對照課文內(nèi)容加以完善，在此基礎(chǔ)之上展開復(fù)述；最后，引導(dǎo)學(xué)生展示自己所繪制的結(jié)構(gòu)圖，并進(jìn)行復(fù)述實踐。

《蜘蛛開店》這篇課文篇幅長，且情節(jié)的發(fā)展跌宕起伏，人物數(shù)量也很多，對小學(xué)階段的學(xué)生而言具有較大的復(fù)述難度。作為教師，為了使學(xué)生更加順利地復(fù)述課文內(nèi)容，可以幫助學(xué)生梳理故事情節(jié)，梳理人物之間的關(guān)系，繪制相關(guān)的示意圖式，使學(xué)生在這個過程中逐漸對故事情節(jié)有更加形象直觀的感知，這更是有助于奠定學(xué)生在復(fù)述過程中的認(rèn)知，達(dá)到更好的復(fù)述效果。

四、依托實踐表演，營造復(fù)述語境

角色扮演，是小學(xué)低年級教學(xué)中一種十分常用且受到普遍歡迎的學(xué)習(xí)方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更是有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維意識，使學(xué)生更加深刻地理解故事角色心境，可以更加直觀地加強學(xué)生對故事內(nèi)容的理解，從而使其體悟到故事中人物的情感，感知文本的語言表達(dá)技巧。

例如，在部編版小學(xué)語文課文《狐假虎威》的復(fù)述過程中，作為一則生動形象、趣味性高的故事，故事較為簡單，但是其中的人物形象鮮明，對話更是活潑有趣，故事性極強，可以稱得上是一篇極佳的表演劇本。因此，為了使學(xué)生對這一故事的復(fù)述更加生動形象，教師在幫助學(xué)生梳理了故事情節(jié)之后，可以分配角色，組織學(xué)生進(jìn)行朗讀。在反復(fù)朗讀的過程中，有利于加強學(xué)生對這則故事的理解，更可以使學(xué)生深入體會到各個人物的內(nèi)心情感變化，并在這個過程中體會到這則故事所使用的語言技巧。為了更好地實現(xiàn)這一點，教師需要對一些可以表現(xiàn)出角色特點的詞語，如“搖頭擺尾”“半信半疑”等進(jìn)行深入剖析，通過對這些詞語的朗讀表現(xiàn)出角色內(nèi)心活動。最后再組織學(xué)生展開角色扮演。

小學(xué)語文教師只有在實際的教學(xué)中實現(xiàn)將復(fù)述訓(xùn)練與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，才能真正激發(fā)起學(xué)生對復(fù)述課文的興趣，并通過強化復(fù)述訓(xùn)練，實現(xiàn)教學(xué)有效性提高的同時，實現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。