借助科學(xué)寫話指導(dǎo)，做好學(xué)生語(yǔ)文啟蒙

甘肅省永登縣新城區(qū)小學(xué) 劉正忠

小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)、鍛煉需要一個(gè)不斷指導(dǎo)和糾正的過(guò)程，雖然現(xiàn)在的很多小學(xué)生都非常聰明，但是語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)講究的是不斷積累和鍛煉，不僅要在基礎(chǔ)寫話上更好地進(jìn)步，在拓展的寫話鍛煉方面也要進(jìn)一步加強(qiáng)，所以對(duì)小學(xué)生而言，還是存在很大挑戰(zhàn)的。在語(yǔ)文啟蒙的過(guò)程中，要鼓勵(lì)小學(xué)生主動(dòng)地去鍛煉。

一、寫字與寫話的聯(lián)系

小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)、鍛煉對(duì)他們的成長(zhǎng)具有很大的影響，寫話指導(dǎo)之前，教師要教育小學(xué)生在寫字方面擁有足夠的能力和端正的態(tài)度。文字是構(gòu)成話語(yǔ)的基礎(chǔ)，所有的話語(yǔ)都是通過(guò)不同的文字來(lái)完成的。小學(xué)生在學(xué)習(xí)寫字的過(guò)程就是積累話語(yǔ)的過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)上的一個(gè)戲劇性段子是讓小學(xué)生將“我、孔雀舞、校長(zhǎng)、跳了、爺爺、一支、給”組成句子，但是無(wú)論小學(xué)生如何組織，都沒(méi)有實(shí)現(xiàn)“我給校長(zhǎng)爺爺跳了一支孔雀舞”的正常語(yǔ)句。從科學(xué)的角度來(lái)解讀發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在寫字過(guò)程中沒(méi)有理解文字的真實(shí)意思，在組建語(yǔ)句的過(guò)程中很容易出現(xiàn)意思的錯(cuò)誤表達(dá)。雖然這是一個(gè)戲劇性的段子，但是卻真實(shí)反映出寫字和寫話的關(guān)系，小學(xué)生的語(yǔ)文啟蒙和能力鍛煉，一定是“先寫字、再寫話”，只有按照正確的步驟來(lái)鍛煉、引導(dǎo)，才能讓小學(xué)生的語(yǔ)文能力得到更好的進(jìn)步。

二、寫話指導(dǎo)的科學(xué)對(duì)策

1.加強(qiáng)動(dòng)畫寫話

小學(xué)生的寫話鍛煉過(guò)程中對(duì)動(dòng)畫的利用非常重要，很多小學(xué)生都喜歡看動(dòng)畫片，這是從小就養(yǎng)成的一個(gè)習(xí)慣，強(qiáng)制性地改變和干預(yù)會(huì)造成小學(xué)生的叛逆心理，難以在自身的學(xué)習(xí)態(tài)度上保持積極。與其進(jìn)行硬性的干預(yù)，不如順勢(shì)引導(dǎo)，通過(guò)看動(dòng)畫片的方式來(lái)鍛煉小學(xué)生的寫話方式。在《喜羊羊與灰太狼》的動(dòng)畫片中，灰太狼經(jīng)常被紅太狼欺負(fù)，讓小學(xué)生在每一集的動(dòng)畫片觀看過(guò)程中，注意收集灰太狼和紅太狼的對(duì)話語(yǔ)句，并默寫下來(lái)，讓小學(xué)生闡述自己的理解和看法。寫話指導(dǎo)過(guò)程中通過(guò)動(dòng)畫的模式來(lái)完成，更加貼近小學(xué)生的生活，而且，他們?cè)趧?dòng)畫片的記憶力方面較強(qiáng)。紅太狼經(jīng)常說(shuō)“快去抓羊”。這是一種催促的語(yǔ)氣，而且“羊”是具體的目標(biāo)和關(guān)鍵字。通過(guò)系統(tǒng)的分析和指導(dǎo)，讓學(xué)生在觀看動(dòng)畫片之余，能實(shí)現(xiàn)對(duì)寫話更好的鍛煉，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累以后，可以對(duì)小學(xué)生的寫話能力做到更好的培育，對(duì)他們的長(zhǎng)期進(jìn)步具有較大的積極作用。

2.加強(qiáng)日常摘抄

在寫話指導(dǎo)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)是十分有限的，但是在課下的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)方面則存在更多的想法。日常摘抄的運(yùn)用能幫助小學(xué)生在個(gè)人的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力上得到進(jìn)一步的提升。關(guān)于“四大名著”的摘抄是比較基礎(chǔ)的鍛煉方式，適合小學(xué)生閱讀的名著版本都是通過(guò)白話文來(lái)講述的，而且有拼音。讓小學(xué)生自己尋找一些比較優(yōu)美的段落，或者是自己喜歡的段落來(lái)摘抄，可以讓小學(xué)生留下深刻的記憶。寫話指導(dǎo)要注重長(zhǎng)期的積累，畢竟?jié)h語(yǔ)本身是非常復(fù)雜的語(yǔ)言，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常表現(xiàn)出似懂非懂的狀態(tài)，這就需要讓他們?cè)诎磿r(shí)摘抄的過(guò)程中去深刻地感受。摘抄段落時(shí)不宜過(guò)長(zhǎng)，以300 字以內(nèi)為宜，教師每周至少組織1 節(jié)課讓學(xué)生來(lái)分享自己的摘抄。通過(guò)家長(zhǎng)的課后輔導(dǎo)和教師的課堂指導(dǎo)，學(xué)生在寫話指導(dǎo)的方式、方法上能得到更加精確的結(jié)論，并會(huì)在話語(yǔ)的述說(shuō)、書寫方面逐步去熟悉規(guī)則和要點(diǎn)。在摘抄過(guò)程中，還可以讓小學(xué)生按照4～5 人為一組的模式來(lái)共同學(xué)習(xí)，這樣相比個(gè)體小學(xué)生的獨(dú)立摘抄能得到更好的效果。

3.故事指導(dǎo)寫話

對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)能力十分有限，為了讓他們盡快地熟悉寫話，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)，可以按照故事指導(dǎo)寫話的方式來(lái)完成。例如，教師在講述“圣誕老人”的故事時(shí)，可以讓小學(xué)生一邊聽(tīng)講一邊書寫，將自己已經(jīng)掌握的字詞準(zhǔn)確地書寫出來(lái)，對(duì)沒(méi)有掌握的字詞按照拼音的方式來(lái)書寫，并且作為回家查找的對(duì)象，這對(duì)學(xué)生的記憶力加深具有更好的效果。教師講述故事的過(guò)程中不要停頓，要一氣呵成地講解，學(xué)生不需要將故事全部默寫出來(lái)，只用在聽(tīng)到自己喜歡的段落時(shí)來(lái)寫話，一句話、一個(gè)詞、一個(gè)字都可以。通篇故事講解完畢后，學(xué)生都寫得斷斷續(xù)續(xù)的。教師在對(duì)比分析以后，能對(duì)學(xué)生的寫話能力有一個(gè)基本的掌握，觀察第二天的查找字詞結(jié)果以后，又會(huì)有更加正確的判斷，從而在接下來(lái)的故事寫話指導(dǎo)過(guò)程中，選擇更加貼近小學(xué)生能力且有一定鍛煉性質(zhì)的故事來(lái)講述，讓學(xué)生在寫話的鍛煉過(guò)程中逐步進(jìn)步，并且在寫話的熟練程度上進(jìn)一步提升。

小學(xué)生的語(yǔ)文寫話指導(dǎo)是啟蒙過(guò)程中的重要組成部分，對(duì)小學(xué)生的綜合進(jìn)步具有特別大的影響。在低年級(jí)的寫話過(guò)程中，要注重學(xué)生寫字的積累以及其在文字的拼讀方式、文字的正確書寫、文字的正確表述方面的掌握。這本身就是一個(gè)階梯遞進(jìn)的過(guò)程，只有掌握基本的寫字能力，才能在寫話方面達(dá)到深入理解。小學(xué)語(yǔ)文寫話指導(dǎo)方式需進(jìn)一步創(chuàng)新，教師要站在小學(xué)生的角度來(lái)思考，提高寫話教學(xué)的可靠性、可行性。