情境導(dǎo)航，引領(lǐng)小學(xué)作文

浙江省諸暨市次塢鎮(zhèn)中心小學(xué) 孟桔娣

不管是低年級(jí)的學(xué)生還是高年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)寫(xiě)作都會(huì)感到畏懼，因?yàn)橛袝r(shí)候他們會(huì)感到無(wú)話可說(shuō)，沒(méi)有什么可寫(xiě)的，這就需要教師通過(guò)情境的設(shè)置，讓學(xué)生不再害怕作文，愿意去寫(xiě)作。利用情境導(dǎo)航，可有效激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，幫助小學(xué)生樹(shù)立寫(xiě)作自信，讓他們的思維更為活躍，想象力更為豐富。

一、巧設(shè)音樂(lè)情境，緩解學(xué)生心情

小學(xué)作文的寫(xiě)作對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)難點(diǎn)，更是重點(diǎn)，如何通過(guò)情境導(dǎo)航，設(shè)置教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入寫(xiě)作的殿堂極為重要。讓他們不再畏懼寫(xiě)作，掌握寫(xiě)作技巧，豐富寫(xiě)作功底，舒緩輕松的音樂(lè)可以讓學(xué)生放松心情，讓他們?cè)谝粋€(gè)輕松的氛圍下去學(xué)習(xí)，這樣可以緩解學(xué)生的緊張情緒，通過(guò)一首唯美的歌曲，既能舒緩心情，還能喚起他們情感上的體驗(yàn)，達(dá)到情感上的共鳴。因此，教師運(yùn)用音樂(lè)情境時(shí)，可以選擇一些與寫(xiě)作相關(guān)的曲目。例如，學(xué)習(xí)《月光曲》這篇課文時(shí)，教師就可以先播放貝多芬的《月光曲》，讓他們置身于演奏場(chǎng)景之中，激發(fā)他們的想象力，體會(huì)那種對(duì)底層人民的悲憫情懷，讓學(xué)生寫(xiě)下《月光曲》的后續(xù)，開(kāi)動(dòng)腦筋，讓想象力插上飛翔的翅膀，盡情翱翔。

二、巧設(shè)圖片視頻，培養(yǎng)寫(xiě)作的感知能力

小學(xué)生天性爛漫，愛(ài)玩，充滿著童趣，因而他們的作品是充滿著純真的，他們的認(rèn)知能力是有限的，所接觸的東西也是有限的，若是沒(méi)有足夠的知識(shí)和閱歷去豐富自己，沒(méi)有一些體驗(yàn)，他們很難寫(xiě)出充滿活力、靈性十足的作品。這就需要教師站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，以他們的天性以及興趣愛(ài)好為出發(fā)點(diǎn)，著重培養(yǎng)他們對(duì)作文的感知能力。巧設(shè)圖片以及視頻，讓他們學(xué)會(huì)通過(guò)觀察去發(fā)散思維，用自己獨(dú)特的思維去思考，去創(chuàng)造屬于他們的那方小天地。

例如，在教學(xué)低年級(jí)以小動(dòng)物為題的寫(xiě)話時(shí)，就可以通過(guò)多媒體設(shè)備，先播放一組小動(dòng)物的圖片，例如小狗和小貓。通過(guò)圖片引起他們觀察小貓或者小狗的興趣。接著播放小動(dòng)物日常生活情境視頻，讓學(xué)生對(duì)小動(dòng)物的特征加以觀察，例如吃東西、睡覺(jué)、玩耍等。加深他們對(duì)小動(dòng)物的印象，了解其生活習(xí)性等，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察，教會(huì)他們?nèi)绾稳グ盐铡Ｓ秩?，讓學(xué)生描述家鄉(xiāng)的美景，教師可以通過(guò)多媒體播放一些關(guān)于家鄉(xiāng)的景色的視頻、圖片，讓他們感受大自然的美好，感受家鄉(xiāng)的氣息，身臨其境。學(xué)生再通過(guò)仔細(xì)觀察，全身心投入，運(yùn)用自由的筆觸去描繪對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)，融入對(duì)家鄉(xiāng)的情感，將自己的想法展現(xiàn)出來(lái)，從而有話可寫(xiě)。

三、巧設(shè)生活情境，升華學(xué)生感情

作文其實(shí)和生活密切相關(guān)，體現(xiàn)了生活的積累，是豐富閱歷的一個(gè)資本，教師要想提升學(xué)生的作文水平，就要把學(xué)到的知識(shí)變?yōu)閼?yīng)用的能力，將所看到的、所聽(tīng)到的、所想到的以文字的形式表達(dá)出來(lái)，會(huì)應(yīng)用，會(huì)結(jié)合，能理論聯(lián)系實(shí)際，情感交融。例如，以“最敬佩的人”為題寫(xiě)一篇作文，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中去尋找某一個(gè)人，把他當(dāng)成寫(xiě)作的一個(gè)對(duì)象，展開(kāi)話題進(jìn)行論述，可以是父母，也可以是自己的老師，讓學(xué)生去觀察自己父母的行為習(xí)慣、生活方式、職業(yè)等，了解他們，再描述出來(lái)。

教師也可以組織一次課外實(shí)踐，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的情境，現(xiàn)在的孩子可以說(shuō)是溫室里的花朵，被家長(zhǎng)們捧在手心里，他們沒(méi)有吃過(guò)苦，缺乏對(duì)外邊事物的感觸，這時(shí)教師就可以帶學(xué)生去體驗(yàn)校外生活，感受大自然的魅力。在寫(xiě)一件有意義的事時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生去進(jìn)行環(huán)保體驗(yàn)，到公園撿一些白色垃圾，體會(huì)那些環(huán)衛(wèi)工人們的辛苦，懂得我們生活的來(lái)之不易，學(xué)會(huì)珍惜現(xiàn)在幸福的生活。通過(guò)簡(jiǎn)單的小事或生活細(xì)節(jié)，學(xué)生會(huì)明白許多人生大道理。正確引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，通過(guò)體驗(yàn)生活、了解生活，來(lái)豐富自身情感，將其表達(dá)出來(lái)。

四、角色扮演，體會(huì)真實(shí)情感

角色扮演是一種極佳的情境教學(xué)模式，既能讓小學(xué)生體會(huì)到作文教學(xué)的快樂(lè)，吸引他們的注意力，激發(fā)他們的興趣，使其全身心地投入到課堂教學(xué)中，通過(guò)角色扮演體會(huì)人物的變化，把握角色，獲得真實(shí)體驗(yàn)，真正地將自己帶入角色中。例如，以“助人為樂(lè)”這一主題展開(kāi)寫(xiě)作，就可以設(shè)定一個(gè)助人為樂(lè)的故事情節(jié)，如尊老愛(ài)幼、幫助他人等等?？梢园才挪煌膶W(xué)生扮演不同的人物角色，讓一個(gè)學(xué)生扮演一個(gè)殘疾人，一個(gè)學(xué)生扮演一個(gè)孩子家長(zhǎng)，一個(gè)學(xué)生扮演一個(gè)不能正常行走的老人，一個(gè)學(xué)生扮演孩子。可以設(shè)定一個(gè)過(guò)馬路的場(chǎng)景，父母帶著孩子過(guò)馬路，幫扶老年人過(guò)馬路，還可以設(shè)定坐公交車(chē)的場(chǎng)景，給殘疾人讓座。這些雖然都是一些小事，學(xué)生可能未曾親身經(jīng)歷，難以將自己的情感表達(dá)出來(lái)，通過(guò)簡(jiǎn)單的角色扮演，學(xué)生就能體會(huì)人物經(jīng)歷，從而抒寫(xiě)真實(shí)情感。

寫(xiě)作需要教師巧設(shè)情境，通過(guò)情境引航，帶領(lǐng)學(xué)生去探索語(yǔ)文作文的奧秘，在情境設(shè)置中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，還要鼓勵(lì)學(xué)生拓展閱讀課外范圍，積累寫(xiě)作素材，豐富知識(shí)，提高作文水平。寫(xiě)作水平的提高并非一朝一夕之功，需要教師與學(xué)生共同付出努力，方能展現(xiàn)智慧光芒。