優(yōu)化小學(xué)中學(xué)段習(xí)作教學(xué)的策略

河北省石家莊市華夏小學(xué) 田釵敏

一、梳理教學(xué)內(nèi)容，制訂教學(xué)計(jì)劃

目前，小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教材同一主題，反復(fù)練習(xí)，如果不進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，分層制定教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生三年級(jí)的寫(xiě)人作文，放到四年級(jí)也能過(guò)關(guān)，但是寫(xiě)作能力卻沒(méi)有得到一點(diǎn)提升。這就需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)梳理，為習(xí)作教學(xué)單獨(dú)制訂計(jì)劃，不同年級(jí)有不同的側(cè)重點(diǎn)。由于在寫(xiě)作教學(xué)期間，教學(xué)內(nèi)容可能較為繁雜，這時(shí)教師需要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行梳理，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，按照一定的順序開(kāi)展習(xí)作教學(xué)，這樣能讓學(xué)生更好地掌握寫(xiě)作內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文《我的自畫(huà)像》教學(xué)中，在對(duì)這篇習(xí)作進(jìn)行指導(dǎo)之后，我在周記中安排了以人物為主題的寫(xiě)作訓(xùn)練，包括：《我的同桌》《我的老師》《我的媽媽》《我的爸爸》等，重點(diǎn)寫(xiě)身邊最熟悉的人的外貌。課上我讓學(xué)生回憶要描寫(xiě)人物的給人印象最深的一個(gè)表情，課后觀察，再寫(xiě)下來(lái)。講評(píng)課上我給學(xué)生出示了幾段課外讀物中作家筆下的外貌描寫(xiě)。學(xué)生讀了若有所思，主動(dòng)提出要修改習(xí)作，甚至重寫(xiě)。寫(xiě)完身邊熟悉的人，我又讓學(xué)生觀察書(shū)本插圖，選擇感興趣的一組人物插圖進(jìn)行外貌描寫(xiě)，描寫(xiě)過(guò)程中可以加入自己的想象。

二、明確教學(xué)目標(biāo)，提升寫(xiě)作能力

教學(xué)目標(biāo)的明確，是幫助教師開(kāi)展習(xí)作教學(xué)的重要指引，可以說(shuō)如同明燈一般，不會(huì)讓教師的教學(xué)偏離軌道，同時(shí)也能為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)課堂。如何從知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感與態(tài)度、價(jià)值觀這幾個(gè)維度上構(gòu)建小學(xué)習(xí)作總體目標(biāo)，是個(gè)復(fù)雜的工程。但是總的來(lái)說(shuō)，習(xí)作教學(xué)應(yīng)該是螺旋上升，有連續(xù)性和階段性的。以寫(xiě)人習(xí)作為例，寫(xiě)人，可以通過(guò)選取典型事件對(duì)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)、細(xì)節(jié)的描寫(xiě)來(lái)反映人物的思想、性格等特點(diǎn)。在各年段的訓(xùn)練中可以劃分為幾個(gè)層次或有不同的側(cè)重點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)主要是為提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，但是由于寫(xiě)作能力的提升不可能一蹴而就，需要制定階段性教學(xué)目標(biāo)。例如，在一個(gè)階段需要提升學(xué)生的寫(xiě)作技能，另一個(gè)階段需要培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)等。在目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)期間，需要對(duì)每一個(gè)階段的目標(biāo)進(jìn)行明確，并努力達(dá)成目標(biāo)。可是我們常規(guī)的習(xí)作教學(xué)卻常常囿于教材限制或者考試要求，把每一篇習(xí)作都割裂開(kāi)來(lái)。每次習(xí)作課，也大都按照幾乎固定的程式一步步走下來(lái)，而在這其中，老師們常常忽視了作文作為一種能力，一些寫(xiě)作技巧是需要教的。雖然對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)慢慢地學(xué)會(huì)用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)，但是光靠“悟”往往會(huì)錯(cuò)過(guò)孩子最佳的語(yǔ)言發(fā)展時(shí)期。

三、明確習(xí)作要求，把握習(xí)作重點(diǎn)

在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師一定要對(duì)習(xí)作要求進(jìn)行明確，并且要對(duì)寫(xiě)作的重點(diǎn)進(jìn)行把握，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)有效的訓(xùn)練達(dá)成寫(xiě)作目標(biāo)。例如，寫(xiě)作教學(xué)中的重點(diǎn)是情感表達(dá)的訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)自己的情感進(jìn)行更好的表達(dá)與傳遞，從而達(dá)到寫(xiě)作的基本要求。

四、引導(dǎo)廣泛閱讀，積累習(xí)作語(yǔ)言

“書(shū)中自有顏如玉，書(shū)中自有黃金屋”。這句話說(shuō)得很對(duì)，通過(guò)廣泛的閱讀，學(xué)生可以吸取更多的營(yíng)養(yǎng)，并且可以積累更多的寫(xiě)作素材。學(xué)生在閱讀期間，可以不自覺(jué)地提升自身的文學(xué)素養(yǎng)，為寫(xiě)好文章奠定基礎(chǔ)。寫(xiě)作需要立足于閱讀，閱讀是寫(xiě)作不可或缺的前期積累。對(duì)每個(gè)學(xué)段來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中都提出了具體的要求，要求小學(xué)生在步入小學(xué)中學(xué)段之后，能通過(guò)文本范例掌握其中的優(yōu)美詞句，能自主地在課外閱讀過(guò)程中積累豐富的語(yǔ)言素材。

五、引導(dǎo)模仿練筆，遷移習(xí)作方法

針對(duì)優(yōu)秀作品展開(kāi)仿寫(xiě)是經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證的、能有效促進(jìn)寫(xiě)作水平提升的關(guān)鍵舉措，也是步入小學(xué)中學(xué)段之后，學(xué)生展開(kāi)寫(xiě)作練習(xí)的主要訓(xùn)練方法。但是需要對(duì)模仿的尺度進(jìn)行合理控制，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的習(xí)作始于模仿，但是在后期的習(xí)作期間，一直在模仿，并美其名曰“天下文章一多套，看你會(huì)套不會(huì)套”，這種方法在習(xí)作的初始階段會(huì)起到一定作用，但是在引導(dǎo)模仿練筆時(shí)，教師需合理控制尺度，采取合理的方式，在引導(dǎo)的過(guò)程中，對(duì)習(xí)作方法進(jìn)行遷移，且不會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成照搬的習(xí)慣。

首先，應(yīng)確保一定的語(yǔ)言積累，組織學(xué)生展開(kāi)循序漸進(jìn)的寫(xiě)作訓(xùn)練，使學(xué)生基于各種課內(nèi)外閱讀，感受語(yǔ)言的規(guī)范性，了解具體的組段方式，這也能為接下來(lái)的創(chuàng)造性寫(xiě)作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。其次，展開(kāi)仿寫(xiě)練習(xí)，仿寫(xiě)可以分為仿片段以及仿整篇。例如，教師在教學(xué)排比句時(shí)，只是讓學(xué)生對(duì)這種修辭手法進(jìn)行學(xué)習(xí)與掌握，并不是讓學(xué)生在遇到類(lèi)似的寫(xiě)作方法時(shí)直接照搬。引導(dǎo)期間，教師可以對(duì)排比句式進(jìn)行變化，讓學(xué)生了解在應(yīng)用排比句時(shí)，也可以有很多的內(nèi)容和形式。

總之，在小學(xué)中學(xué)段習(xí)作起步教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，優(yōu)化教學(xué)方法，以此引導(dǎo)學(xué)生踏上習(xí)作學(xué)習(xí)的第一步。