字理識字在小學語文識字教學中的應用

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學校 敬文君

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學 敬 軍

識字教學是小學語文中的重點內(nèi)容，學生的學習質(zhì)量不僅關(guān)系到接受教育的水平，還影響到學生整體文化學科素質(zhì)。字理識字是運用字理進行識字教學的一種方式，該教學方式能夠加深學生對漢字結(jié)構(gòu)的記憶，了解漢字的形義，使學生更好地理解漢字文化，并正確運用漢字。因此，小學語文教師在識字教學中，應積極利用字理識字的教學方式，通過各種教學措施為學生創(chuàng)設利于提高學生識字能力的教學活動，以此激發(fā)學生學習漢字的興趣與積極性，促進學生漢字學習能力的提高，從而有效實現(xiàn)課堂教學目標。

一、通過圖文對照提高學生漢字觀察能力

我國古代最早的漢字字體是象形文字，它是通過簡單的圖畫以及花紋演化而來。在小學語文識字教學中，教師應注重象形文字的圖文對比，可以采取“圖畫-象形字-楷體漢字”這樣的圖文對照法。以“牛”字為例，在象形文字中，“?！弊中蜗衽５念^部，突出了它一雙彎曲而粗長的角，字源一目了然。首先，教師向?qū)W生展示“?！钡膱D畫，然后展示“?！钡南笮挝淖?，讓學生觀察圖畫與象形文字之間的不同；接著展示楷體漢字“?！?，綜合分析圖畫、象形文字以及楷體漢字三者之間的聯(lián)系，還可以將楷體漢字“鳥”與圖畫進行對比，引導學生分析楷體漢字“牛”中的牛頭、牛角以及牛身等，使學生了解到楷體漢字“?！笔侨绾胃鶕?jù)牛的形狀演變而成。為了加深學生對楷體漢字“?！钡挠∠?，教師可以讓學生們根據(jù)漢字畫一畫自己想象中的牛。通過這樣的方式，促進了學生學習興趣的激發(fā)，學生還會積極主動地尋求其他象形字（木、羊、月、日等）來與楷體漢字對比，以此不斷提高學生對漢字字形的觀察能力。

二、通過故事講述提高學生漢字理解能力

小學階段的學生的思維、觀察以及想象等能力正處于快速發(fā)展的狀態(tài)，對于“故事情境”教學方式的接受度較高，教師可以根據(jù)小學生喜愛聽故事的心理特點并結(jié)合漢字形義為學生講述美好的故事情境，滿足小學生的心理需求，在學生喜聞樂見的故事中進行識字教學，以此激發(fā)學生的識字興趣，提高學生的漢字理解能力。以“天”字為例，教師可以給學生們講述大英雄盤古的故事：在遠古的時候，天與地是連在一起的，就像個大雞蛋，盤古就在里面生長。經(jīng)過了一萬八千年后，天地分開了，天逐漸增高，地逐漸增厚，而盤古的身子也逐漸增長，天與地的距離就是盤古的身長，盤古變成了一個頂天立地的巨人。當盤古臨死的時候，他的身體化作世界萬物，于是大地上就有了江河湖海、陽光雨露，萬物開始滋生，人類開始繁衍。教師講到這，向?qū)W生展示“大”字與“天”字，“大”字就是一個張開雙臂的人，就像大英雄盤古的樣子，而“大”字上加一橫就成了“天”，指人頭頂上的區(qū)域，就像盤古撐起天地的樣子。通過講述與文字相關(guān)聯(lián)的故事，學生很快就明白了文字代表的意思，以此提高學生的理解能力。

三、通過結(jié)構(gòu)分析幫助學生加深漢字記憶

在小學語文識字教學中，運用最多的教學方式是漢字結(jié)構(gòu)分析法，從結(jié)構(gòu)上看，漢字主要有合體字與獨體字兩種類型，合體字由筆畫組成，獨體字由偏旁組成。通過有限的偏旁以及筆畫組成成千上萬個漢字，但有些漢字在結(jié)構(gòu)上非常相似，學生在使用時經(jīng)常會張冠李戴，給學生的書寫以及認讀帶來一定的困難。為了讓學生更好地區(qū)分形近字的差異，教師可以引導學生對漢字的結(jié)構(gòu)進行分析，正確辨別每一個漢字的字義以及字形。以“逃、桃、跳、挑”這四個形近字為例，這四個字均與“兆”有關(guān)，教師就要幫助學生辨別字義，并區(qū)分字形，引導學生根據(jù)形近字的特點并發(fā)揮聯(lián)想，組織學生討論可以采取怎樣的方式來正確記住這四個字。例如，教師可以利用編口訣識記法：“有走逃得快，有木就是桃，有足跳得高，有手挑千斤?！蓖ㄟ^編口訣對漢字結(jié)構(gòu)進行分析，使學生能夠?qū)h字形成直觀的認識，以此提高記憶的效果，并且避免學生出現(xiàn)運用錯誤的現(xiàn)象發(fā)生。

四、通過趣味性游戲增加學生漢字知識量

小學階段的學生天生愛玩游戲，有游戲的課堂總能讓學生情緒高漲，學習興趣大大提高，并且主動參與到課堂學習中，從而達到良好的教學效果。因此，教師可以通過漢字趣味性游戲來提高學生的識記能力，增加學生的漢字知識儲存量。例如，教師組織學生開展猜字謎的游戲：太陽西邊下，月兒東邊掛——明；日長月短左右戰(zhàn)，一正一反兩邊排——門；天上無二，合去一口，家家都有——人。通過猜字謎的游戲，學生在“讀一讀、想一想、猜一猜”的過程中主動識字，并在猜謎中總結(jié)竅門，充分發(fā)揮思維能力與想象力，使學生在學習漢字的同時體驗到學習的樂趣，培養(yǎng)學生學習漢字的濃厚興趣，以此豐富學生的漢字知識。教師也可以組織學生開展打牌游戲，引導學生自己制作偏旁部首卡，以4 個人為一組，學生出牌的同時讀出字音，然后再進行組字，誰組的字越多，誰就獲勝。在游戲過程中，學生們能夠集中注意力積極認字，當遇到不會讀或不會組的字，學生就會主動尋求解決方法。通過這樣的游戲，也可以大幅度增加學生的漢字知識量。

綜上所述，識字教學是語文教學的起始階段，同時也是小學教育的基礎。教師在小學語文識字教學中，應根據(jù)課堂教學的特點，運用字理識字的教學方式，有目的、有計劃地引導學生掌握漢字文化知識與技能，采取圖文對照、故事講述、結(jié)構(gòu)分析以及趣味游戲等形式提高學生對漢字的觀察能力與理解能力，幫助學生加深漢字記憶，并不斷增加學生的漢字知識量，以此為學生日后的學習奠定扎實的基礎。