優(yōu)化策略，讓古詩教學(xué)更精彩

江蘇省南通師范第二附屬小學(xué) 瞿聰聰

古人成詩，既講究韻，又講究味，在韻中品味，在韻中生情。小學(xué)語文古詩教學(xué)中，亦應(yīng)以朗讀為基礎(chǔ)，以學(xué)生的自主朗讀為重，以提升綜合鑒賞能力為目標。當前，小學(xué)語文教師在古詩教學(xué)中往往以識記為主，在要求學(xué)生背誦的基礎(chǔ)上去完成教學(xué)任務(wù)。背誦是一種被動性的學(xué)習(xí)策略，很多小學(xué)生不感興趣，在老師的威嚴下被逼完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的學(xué)習(xí)方法很顯然不適合當前課程改革的形勢。古詩教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的一種崇敬之情，培育學(xué)生良好的道德情操，以古詩為媒，以課堂為陣地，搭建起文化與學(xué)生品質(zhì)之間的橋梁。

一、注重聲情朗讀，讀詩之“韻”

古詩都是有韻腳的，因其押韻，故而讀起來朗朗上口，在古詩學(xué)習(xí)中，讀是必不可少的，而讀的形式也有很多，校園中充滿著整整齊齊的讀書聲，是每位教師都希望聽到的美妙的音符，而整整齊齊的朗讀方式真的適合每一個學(xué)生嗎？其中是否少了一些情感的滲透？每個學(xué)生對于詩的理解也許是不同的，讀出來的韻也是不同的，教師應(yīng)該保護每個學(xué)生的個性化朗讀，使每個學(xué)生的個性得以展現(xiàn)，也使他們對于古詩的理解更真實、更獨具特色。

例如在《山行》一詩的教學(xué)過程中，“遠上寒山石徑斜”中的“斜”字，如果按照古詩的押韻來讀，讀作“xiá”，這樣就跟頷聯(lián)中的“家”和尾聯(lián)中的“花”字形成韻，讀起來就會有種韻律感，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時候，要特別為其講述古詩的押韻規(guī)律，還要引導(dǎo)學(xué)生去體會感情基調(diào)，這首詩主要描寫了深秋山林秋景，再讀的時候該讀出怎樣的氣勢和情感，教師要引導(dǎo)學(xué)生去仔細揣摩。除此之外，教師還要尊重學(xué)生的個性化朗讀，無論是停頓還是情感的融合，都要使學(xué)生感受到自己是詩的主人。

在課堂教學(xué)實踐中，朗讀的形式有很多，其中有教師配樂朗讀、名家范讀、學(xué)生自主朗讀等，無論是哪種朗讀形式，教師都要給予學(xué)生更多的主動性，尊重學(xué)生，給予學(xué)生必要的指導(dǎo)。

二、引導(dǎo)欣賞語句，品詩之“味”

小學(xué)語文課程標準中明確指出了要培養(yǎng)學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的熱愛之情。古詩中蘊藏著豐富的傳統(tǒng)文化，教師在古詩教學(xué)中不僅要讓學(xué)生讀其意、懂其情，更要指導(dǎo)學(xué)生去品詩之味。古詩的味道需品詞琢句，就小學(xué)生而言，這種賞析式的解讀有些難度，但是越是如此，教師越要培養(yǎng)學(xué)生自主品詩的能力，首先要放開自己的手腳，解放學(xué)生的思想，讓學(xué)生大膽去表達自己的見解。

例如在《贈劉景文》一課的教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去遣詞琢句，要懂得前兩句中的對比手法，“已無”和“猶有”這兩個詞就是對比手法，很顯然突出了后者菊花傲霜斗寒的形象。而后兩句就與詩的情感有關(guān)，“橙黃橘綠”，這個詞小學(xué)生很容易理解，只需要教師稍微引導(dǎo)一下便可以了解這是什么時節(jié)的水果，“那么如果跟人生有關(guān)，就是指人生中的什么時節(jié)呢？”學(xué)生很容易懂得了這首詩的價值了，無論是壯年還是將要老去，都要珍惜時光，樂觀向上。

具體的課程實踐中，教師可以讓學(xué)生先自主朗讀，談一下自己的感受，找到自己喜歡的詞語和句子，說出自己喜歡的原因，這樣學(xué)生的主動性就可以得到充分的發(fā)揮。

三、自主體會情感，賞詩之“情”

古詩學(xué)習(xí)重在悟情，而情感的獲得是為了指導(dǎo)學(xué)生良好的思想品質(zhì)形成。悟詩之情，才能提升學(xué)生的審美情趣，才能在更遼遠的古代尋找到現(xiàn)實存在的意義。當前小學(xué)生們思想不成熟，在家中是嬌生慣養(yǎng)的，并不懂得擔當?shù)囊饬x，而古人卻不是這樣，尤其是對于“禮”，古人從小便懂得。習(xí)禮知事，在古詩教學(xué)中，可以作為一個長期的目標。具體的課堂教學(xué)實踐中，很多教師都是直接將古詩的中心思想寫下來，讓孩子們背會，以此來應(yīng)付考試，這樣的教學(xué)是沒有效果可言的。

例如在《望洞庭》一課的教學(xué)過程中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生去體會這首詩中蘊藏著詩人怎樣的情感，“是喜歡還是不喜歡？”“喜歡的是什么？”“為什么會喜歡呢？”這三個問題就可以引發(fā)學(xué)生無盡的討論和想象，洞庭湖山水呼應(yīng)的美景中，學(xué)生們懂得了大自然的美妙，更加懂得了祖國大好河山的美麗。小學(xué)生大都不懂得什么是愛護環(huán)境，不懂得怎樣去愛國，教師就可以借助這首詩來引導(dǎo)學(xué)生愛護我們生活的環(huán)境，保護祖國大好的河山，拒絕污染，愛我們生活的每一寸土地，愛我們的祖國。

機械的沒有主觀思想的背誦，沒有感情的理解和共鳴，詩作是沒有辦法打動學(xué)生的內(nèi)心世界的。就小學(xué)生而言，教師可以通過講故事或者創(chuàng)情境等方式來幫助其理解古詩中蘊藏的情感。

總之，在小學(xué)語文的古詩教學(xué)中，古詩的朗讀，首先應(yīng)該確定朗讀的基調(diào)，讓學(xué)生去感受是悲傷的還是歡快的，是欣喜的還是沉郁的，在確定了朗讀的基調(diào)后，才能帶著情感去朗讀。除了朗讀，教師還要引導(dǎo)學(xué)生去品詩的味，學(xué)會品詞析句，體會每個字詞的妙處，再整體去看詩歌中蘊藏著的情感，這樣的古詩學(xué)習(xí)才真的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。