小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式研究

江蘇省沭陽縣華沖實(shí)驗(yàn)小學(xué) 立曉靜

從現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展情況來看，教學(xué)重點(diǎn)已從傳統(tǒng)的基礎(chǔ)語言知識(shí)轉(zhuǎn)向了語言功能，重點(diǎn)研究語言使用環(huán)境和語言之間的關(guān)系。從本質(zhì)上來講，就是要求學(xué)生學(xué)會(huì)在不同的語境下恰當(dāng)表達(dá)自己的想法。對(duì)此，我們特別進(jìn)行了“作文先導(dǎo)式”教學(xué)改革研究，鼓勵(lì)學(xué)生在相應(yīng)情境的引導(dǎo)下進(jìn)行書面交際和口語表達(dá)，促進(jìn)小學(xué)生語用能力的提升。

一、加強(qiáng)對(duì)課堂生成的重視

以往小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)是幫助學(xué)生建構(gòu)完整的語文知識(shí)體系，而忽視了對(duì)學(xué)生語用能力的培養(yǎng)，這是一種教學(xué)誤區(qū)，嚴(yán)重影響了小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)效性的提升。因此，教師需要對(duì)小學(xué)語文教學(xué)流程進(jìn)行創(chuàng)新，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，重視學(xué)生在課堂上的生成，改變以往灌輸式的小學(xué)語文教學(xué)模式。

教學(xué)中，教師要淡化對(duì)知識(shí)目標(biāo)的關(guān)注，包括課文中要求的生字詞、句段相關(guān)知識(shí)的掌握等。教師可以通過課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上主動(dòng)表達(dá)自己的想法，改變學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)方法，由以往的教師傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向?qū)W生自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)，建立完善的學(xué)生自主學(xué)習(xí)機(jī)制。

例如：教師在教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課的過程中，就要在向?qū)W生傳授字詞以及文章寫作手法相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么廉頗最初對(duì)藺相如十分傲慢，后又主動(dòng)負(fù)荊請(qǐng)罪？這其中發(fā)生了哪些事情？學(xué)生明確了以上幾個(gè)問題，就基本抓住了本節(jié)課的教學(xué)主旨，即小學(xué)生既要學(xué)習(xí)藺相如寬容大度的精神，又要學(xué)習(xí)廉頗知錯(cuò)能改的良好品質(zhì)。而以上這些知識(shí)，如果教師只是單純地在課堂上進(jìn)行講解，要求學(xué)生記憶，學(xué)生很難有深刻的感悟。因此，教師要重視學(xué)生在課堂上的生成，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

二、重視對(duì)課堂教學(xué)資源的整合

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)主要包括四大板塊，即識(shí)字教學(xué)板塊、拼音教學(xué)板塊、作文教學(xué)板塊、閱讀教學(xué)板塊，這實(shí)際上是將小學(xué)語文教學(xué)人為地分成了四個(gè)相互獨(dú)立的部分。事實(shí)上，無論是識(shí)字教學(xué)還是拼音教學(xué)、作文教學(xué)還是閱讀教學(xué)，相互之間都是相輔相成的關(guān)系，只有在相互支撐的前提下，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在特定的教學(xué)情境中引導(dǎo)小學(xué)生表達(dá)自己的內(nèi)心體驗(yàn)。最初進(jìn)行語言表達(dá)練習(xí)的過程中，小學(xué)生可以使用，熟練之后，教師要采取有效的教學(xué)手段來規(guī)范學(xué)生的語言，引導(dǎo)學(xué)生用書面語言來表達(dá)自己的想法。在此過程中，由于小學(xué)生的識(shí)字量有限，經(jīng)常會(huì)遇到一些沒有學(xué)過的生字，針對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生，教師可以允許學(xué)生用拼音來代替，而針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，可以要求學(xué)生通過查字典等方式來完成識(shí)字任務(wù)，即將識(shí)字教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合到一起，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升。

例如：在教學(xué)《把我的心臟帶回祖國》一課的過程中，由于這是一篇教育意義很強(qiáng)的文章，在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)結(jié)束之后，教師就可以要求學(xué)生根據(jù)自己閱讀文章后的感受寫一篇讀后感。在寫作的過程中遇到不會(huì)的生字詞，由于這一階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過查字典的方式來查找不會(huì)的字詞，一方面可以豐富學(xué)生的詞匯量，另一方面可以教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生之后的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、潛移默化中對(duì)學(xué)生施加影響

小學(xué)語文教學(xué)中，人文性是一個(gè)重要組成部分，但是長期以來，語文一直被當(dāng)作是一種記錄信息的工具，很多教師在教學(xué)中都忽視了語文在陶冶學(xué)生情操方面的積極作用，嚴(yán)重影響了小學(xué)語文教學(xué)有效性的提升，小學(xué)語文課堂上，要潛移默化地對(duì)學(xué)生施加影響，具體可以從以下兩個(gè)方面著手：

首先，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的想法，這種表達(dá)主要指學(xué)生創(chuàng)造性的表達(dá)，而不是在教師的引導(dǎo)下機(jī)械地進(jìn)行表達(dá)，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的內(nèi)心體驗(yàn)。

其次，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的情感，在作文先導(dǎo)式教學(xué)模式之下，外泄自己的情感，教師通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，升華學(xué)生的情感。

例如：在教學(xué)《師恩難忘》一課的過程中，基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的閱讀感受，在此過程中，教師要注意使用啟發(fā)性的語言來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成思維定勢(shì)，促使學(xué)生能夠在課堂上主動(dòng)表達(dá)自己的內(nèi)心體驗(yàn)，發(fā)泄自己的情感，使學(xué)生在潛移默化中受到文章的影響，陶冶自己的情操，實(shí)現(xiàn)思想情感的升華。

四、做好課后教學(xué)評(píng)價(jià)工作

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)將評(píng)議作為教學(xué)過程的一個(gè)重要組成部分，提升課堂教學(xué)的民主性，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中能夠有足夠的導(dǎo)向權(quán)，進(jìn)而真正成為課堂教學(xué)的主體。教學(xué)中，教師要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與意識(shí)以及學(xué)習(xí)積極性，而教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)伙伴。

例如：在教學(xué)《在大海中永生》一課的過程中，教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，需要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)方法，將學(xué)生引入評(píng)價(jià)的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而有效提升評(píng)價(jià)的客觀性。

綜上所述，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式作為一種全新的教學(xué)手段，能夠有效解決以往灌輸式教學(xué)模式存在的弊端，在保證基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的前提下，促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展，凸顯小學(xué)語文教學(xué)的人文性，進(jìn)而使小學(xué)語文教學(xué)的有效性能夠真正得到提升。