基于語文要素，展開“復(fù)述”教學策略研究
——以統(tǒng)編教材三年級上冊第八單元為例

黃麗紅

(廣東省廣州市番禺區(qū)麗江小學 廣東 廣州 510000)

基于語文要素，展開“復(fù)述”教學策略研究，首先需要明確“語文要素”和“復(fù)述”的含義。語文要素：簡單理解為“語文學習要素”，它主要包括必備的語文知識、基本的語文能力，適當?shù)膶W習策略和學習習慣等。復(fù)述：是在閱讀理解的基礎(chǔ)上，經(jīng)過對文本內(nèi)容的積累內(nèi)化，用自己的語言對課文內(nèi)容進行重組的一種綜合性實踐活動。[2]統(tǒng)編版語文三年級教材具有：雙線組織單元，加強單元整合。強調(diào)閱讀與表達的聯(lián)系，促進讀寫結(jié)合的特點。在編排上注重單元一體化，明確指出單元要素及單元的語文要素。在日常教學中，圍繞單元語文要素展開教學活動，訓練學生的語文能力，能夠有效提高學生的語文素養(yǎng)和綜合能力?！皩W寫一件簡單的事。”是該版教材三年級上冊第八單元的語文要素之一?！皩W會復(fù)述，將事情表達完整?！笔峭黄圃撜Z文要素的重要策略。筆者將結(jié)合統(tǒng)編版語文三年級教材上冊第八單元相關(guān)課文，展開“復(fù)述”教學策略研究。

1.以簡要復(fù)述為主

簡要復(fù)述：是要求學生用概括性的語言，將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)換成自己的話來表述的一種復(fù)述形式。三年級學生剛從二年級升上來，掌握的知識面較窄，閱讀能力和語言表達能力都有待提高，對三年級學生復(fù)述的要求也不應(yīng)過高，主要是以簡要復(fù)述為主。復(fù)述能力的培養(yǎng)，應(yīng)該從低年段抓起，從一個詞語的理解，到一句話、一段話再到一個故事；從識字課文到閱讀課文等，教學中都可以加以引導(dǎo)學習復(fù)述。針對中低年級學生的認知基礎(chǔ)偏弱與知識儲備較少的特點，主要以句式訓練為依托，在模仿中聯(lián)系、習得。教學時，可引導(dǎo)學生結(jié)合板書、注釋、插圖等進行簡要復(fù)述，達到了積累語言、運用語言的目的。

2.結(jié)合注釋，抓住關(guān)鍵詞語，把握文章大意

本單元的《司馬光》一課是三年級學生首次接觸的文言文，教學中教師應(yīng)注意引導(dǎo)學生學會結(jié)合注釋，理解文章重點字詞意思。將人物表情、內(nèi)心獨白添加到故事復(fù)述中，感受人物情感。例如：借助注釋，理解：“甕、戲、庭、登、足、沒”這幾個關(guān)鍵詞，簡要把握故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。在了解故事大意的前提下，將文言文轉(zhuǎn)化成現(xiàn)代文，按故事發(fā)展順序用自己的話講完整。在復(fù)述的過程中，根據(jù)自己的理解，將人物的動作、表情，以及內(nèi)心獨白添加進去，使人物形象更加豐滿，故事情節(jié)更加完整。這是本節(jié)課的難點，不僅要將文言文轉(zhuǎn)化成現(xiàn)代漢語，故把握故事的內(nèi)容，還要重新組織自己的語言，講述故事，對學生的語言組織能力和概括能力有較高的要求。

3.借助插圖，觀察人物的表情，揣摩人物內(nèi)心，想象人物說話

《司馬光》文中插圖的人物在動作、表情和舉動的刻畫都十分生動形象，教師可引導(dǎo)學生通過借助課文插圖，細心觀察人物表情，揣摩人物內(nèi)心；在把握文章大意的基礎(chǔ)上，復(fù)述時可以展開豐富的聯(lián)想。想象跌進甕里的孩子會怎樣呼救？圍觀的眾人在看到孩子跌進甕中時，會說些什么，做些什么？司馬光救人的時候心里是怎么想的？等等。將這些想象的內(nèi)容添加到復(fù)述中，讓復(fù)述更加完整、更加精彩。在此教學環(huán)節(jié)中，教師可以設(shè)設(shè)置“同桌合作交流”活動，讓學生脫離課文，通過觀看插圖，同桌間練習復(fù)述故事。學生可以加強聯(lián)想，復(fù)述時模仿文中人物、語言，動作和表情，用自己的話將故事演繹完整，以加深學生的記憶。這一環(huán)節(jié)是有一定難度的，在教學過程中教師要注意強調(diào)角色代入，按順序進行講述。

4.轉(zhuǎn)換人稱，代入角色進行復(fù)述

轉(zhuǎn)換人稱復(fù)述。既能提升學生復(fù)述的能力，又能進一步讓學生學會角色代入，設(shè)身處地地體會人物內(nèi)心的情感。在教學《掌聲》一課中可采取以下方法，學會轉(zhuǎn)換人稱復(fù)述。首先，根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境。上了中學后，英子給中學同學講述起當年收獲掌聲的往事。在復(fù)述前，教師先創(chuàng)設(shè)語言情境，能讓學生順利完成角色轉(zhuǎn)換，將文中第三人稱的口吻轉(zhuǎn)化成第一人稱。其次，明確復(fù)述的要求。抓住關(guān)鍵詞，轉(zhuǎn)換成英子的角度代入英子的心情來講故事。如：“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺?！鞭D(zhuǎn)換成：“我猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，我一搖一晃地走上了講臺?！睂⑷朔Q“他”換成“我”，抓住“猶豫、慢吞吞、眼圈紅紅、一搖一晃”關(guān)鍵詞，體會英子為難、傷心，最后鼓起勇氣走上講臺的心情，把握好人物的內(nèi)心情感，豐富復(fù)述內(nèi)容。最后，加強復(fù)述練習。嘗試完整復(fù)述課文第二自然段，并請同學進行點評。如：“英子的眼淚流了下來”不能直接引用，要轉(zhuǎn)述為“聽到掌聲，我被同學們熱情的鼓勵感動了，忍不住流下了眼淚”，不能描述成“眼圈紅紅的”等別人看到的情形。

總結(jié)語

復(fù)述是統(tǒng)編版語文三年級教材上冊第八單元的語文要素，圍繞該語文要素展開“復(fù)述”教學策略研究，不僅能提高課堂有效性，還能增強學生的語文素養(yǎng)和綜合實踐能力。語文要素就是課標的分解和細化。如果準確把握單元語文要素，確保其在每一節(jié)語文課堂上有效落實，那么，學生的語文素養(yǎng)自然就會形成并得到發(fā)展。