基于整本書的小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)策略探究

李紅紅

(甘肅省蘭州市華僑實(shí)驗(yàn)學(xué)校辰北分校 甘肅 蘭州 730000)

隨著科技的不斷發(fā)展，閱讀逐漸從傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀變成了電子閱讀，電子閱讀速度快，資源豐富，使用便捷的特點(diǎn)改變了人們的閱讀方式，越來越多的學(xué)生開始進(jìn)行碎片化文章的閱讀，從單單幾個(gè)碎片化的文本段落去了解整本書，這是不利于學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)，同時(shí)也影響了學(xué)生對(duì)文章整體的核心思想的把握以及思考，使學(xué)生逐漸地?zé)o法靜下心，認(rèn)認(rèn)真真的去閱讀一篇長(zhǎng)篇文章。作為小學(xué)語文老師，作為奠定孩子們閱讀基本能力的引導(dǎo)者，教師必須要注重對(duì)學(xué)生閱讀整本書能力的培養(yǎng)，在小學(xué)階段就要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力。

1.選擇合適的書籍，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

一本好書能夠給予人無限的力量，“讀好書，好讀書?！边@是教育過程中必須要注重的一點(diǎn)，學(xué)生處于吸收知識(shí)，樹立世界觀，價(jià)值觀的階段，一本好書能夠?yàn)樗麄儤淞⒔】捣e極的榜樣，給予他們正能量，所以選擇合適的書籍，是展開語文閱讀能力培養(yǎng)活動(dòng)的基礎(chǔ)。整本書閱讀教學(xué)策略在開展閱讀教學(xué)時(shí)，選擇的書籍并不是隨機(jī)性，也不帶有個(gè)人的偏好，而是要選擇合適學(xué)生們年齡段的書籍，使學(xué)生進(jìn)行閱讀。這樣才能從根本上讓一本好書發(fā)揮它最大的作用，也能讓整本書閱讀教學(xué)能夠積極的開展。教師在挑選書籍時(shí)，首先需要注意書籍價(jià)值觀是否正確，是否積極向上，小學(xué)生作為社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少，知識(shí)儲(chǔ)備量少的群體，需要有正確的書籍引導(dǎo)他們建立正確價(jià)值觀，其次，書籍需要符合小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，從課本出發(fā)，讓閱讀拓展內(nèi)容與課本息息相關(guān)，讓學(xué)生更好的接受知識(shí)。例如，在教導(dǎo)部編版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《落花生》時(shí)就可以給孩子們推薦一些講述民間民俗風(fēng)情，趣味性強(qiáng)的文章來閱讀。一些有意思的民風(fēng)民俗會(huì)吸引孩子們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能夠進(jìn)入到讀書的狀態(tài)中，同時(shí)，不同的地域文化，不同的象征含義，會(huì)讓孩子們能夠意識(shí)到文化的包容，以及不同地域的特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們不斷的去探索。

2.進(jìn)行閱讀的指導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀能力

閱讀一本好書能夠讓人回味無窮，培養(yǎng)學(xué)生擁有一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，是引導(dǎo)他們能夠獲得良好正確的價(jià)值觀，但是小學(xué)生處于一個(gè)剛剛接觸語文知識(shí)的基礎(chǔ)階段，對(duì)語文的閱讀分析能力較差，同時(shí)對(duì)閱讀也沒有一個(gè)良好的習(xí)慣，容易導(dǎo)致囫圇吞棗，對(duì)文章的核心思想，手法描寫等等沒有一定的了解。因此，小學(xué)語文教師在實(shí)行整本書閱讀教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的指導(dǎo)，在提升學(xué)生閱讀水平同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。例如，教師在講解部編版五年級(jí)上冊(cè)《珍珠鳥》時(shí)，可以根據(jù)課文對(duì)物的描寫技巧進(jìn)行分析，同時(shí)針對(duì)文章段落分析作者的情感以及想要表達(dá)的意思。在課堂之余，教師也可推薦學(xué)生閱讀一些對(duì)描寫物，環(huán)境等優(yōu)秀的文章，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章內(nèi)容后，進(jìn)行這章節(jié)優(yōu)美段落的梳理整理，從而幫助學(xué)生能夠積累豐富的語文知識(shí)，以及學(xué)會(huì)如何利用語文文學(xué)技巧將文章描寫的生動(dòng)形象。在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的讀前指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何用語文思維去分析文章，幫助學(xué)生不斷練習(xí)閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生語文文學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生的閱讀效率。

3.組織閱讀交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開展深度思考

蘋果的互換最后仍然是蘋果，但是思想的分享會(huì)有擁有兩種思想。小學(xué)語文教師在開展整本書閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意學(xué)生之間對(duì)閱讀結(jié)果的交流，開展閱讀分享課，不僅可以使學(xué)生在與同學(xué)交流分享閱讀感受的過程中更好地理解所閱讀的書籍的核心思想，還可以加深學(xué)生對(duì)所閱讀書籍內(nèi)容的理解。在閱讀交流活動(dòng)中，學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提升自我的閱讀能力，還可以從身邊同學(xué)的思考中得到新的啟發(fā)，對(duì)文章的內(nèi)容有更深的理解，與此同時(shí)，也與同學(xué)進(jìn)行了交流，加強(qiáng)了同學(xué)之間的情感互動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生們的團(tuán)結(jié)精神，共同攻克難題。例如，在部編版五年級(jí)下冊(cè)《月是故鄉(xiāng)明》中，教師可以先讓學(xué)生們自主閱讀相關(guān)閱讀書籍，設(shè)置幾個(gè)與課文核心思想相關(guān)的問題，讓學(xué)生們相互討論交流思考，最后在課堂上開展閱讀成果分享，教師進(jìn)行一一點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生的思考結(jié)果進(jìn)行分析，讓學(xué)生們?cè)谙嗷ソ涣髦械玫匠砷L(zhǎng)，在點(diǎn)評(píng)中引發(fā)深度思考，不斷提升自己的閱讀分析能力。