基于微課的小學(xué)語文識字教學(xué)探究

趙窕鳳

(廣西桂林市臨桂區(qū)四塘鎮(zhèn)四塘中心小學(xué)龍山教學(xué)點 廣西 桂林 541000)

在語文教學(xué)中，文字便是學(xué)生學(xué)好語文、掌握語文的前提，這也就是說，要想讓學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中得到綜合能力的提升，識字這一教學(xué)過程就要在課堂教學(xué)中得到貫徹落實，通過漢子的認讀、含義分析，使得學(xué)生感受到語言的魅力，從而實現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。而微課教學(xué)的融入就為識字教學(xué)帶來了新的生機，通過趣味視頻教學(xué)的創(chuàng)設(shè)使得學(xué)生得到自主識字學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，在集中小學(xué)生學(xué)習(xí)精神的過程中提高教學(xué)效率，讓學(xué)生化被動為主動在識字中認識語言文字的魅力、得到思想和情感的感悟。

1.利用微課教學(xué)，創(chuàng)優(yōu)情境，激發(fā)學(xué)生的識字學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文識字教學(xué)中，不僅有著音、義的學(xué)習(xí)，還有偏旁部首、字詞組合的學(xué)習(xí)，因此，要想讓學(xué)生在識字教學(xué)中得到語文學(xué)習(xí)能力的提升，為學(xué)生學(xué)好語文、掌握語文奠定堅實的基礎(chǔ)條件，教師就要明確學(xué)生的身心發(fā)展特性，通過微課教學(xué)和具體生動情境的創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生得到自主學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的同時提高學(xué)生的識字學(xué)習(xí)效率。

例如，在進行《口耳目》這一識字教學(xué)的時候，教師可以利用微課為學(xué)生展示人體部位，讓學(xué)生在視頻的觀看中導(dǎo)入此次識字內(nèi)容“口、耳、目”然后利用圖片情境為學(xué)生開展“猜猜我是誰”的游戲，在這一過程中，教師可以出示“口”字，然后將口字貼在學(xué)生的嘴巴旁邊，讓另一個學(xué)生猜一猜，通過微課教學(xué)和游戲情境的開展使得學(xué)生得到識字的自主系學(xué)習(xí)興趣，同時，為了加深學(xué)生對“口耳目”這一生字的記憶和認識，教師可以為學(xué)生進行兒歌的創(chuàng)編，如：指指嘴巴口口口，拉拉耳朵耳耳耳。眨眨眼睛目目目，學(xué)好生字用處大。這樣既可以活躍學(xué)生的語文思維能力，又可以讓識字教學(xué)變得生動有趣，在寓教于樂中實現(xiàn)學(xué)生識字學(xué)習(xí)能力的提升。

2.利用微課教學(xué)，分層合作，提高學(xué)生的識字學(xué)習(xí)能力

在教學(xué)中，每一個學(xué)生都是獨立存在的個體，在識字教學(xué)中，教師要想讓小學(xué)生得到學(xué)習(xí)能力的提升，實現(xiàn)語文教學(xué)水平的強化，教師就要明確學(xué)生的個性發(fā)展，通過微課教學(xué)和分層合作教學(xué)手段的優(yōu)化，使得學(xué)生的識字學(xué)習(xí)能力得到綜合提升，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的過程中實現(xiàn)學(xué)生識字習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生既能掌握知識又能得到能力和品質(zhì)的培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《日月明》這一識字內(nèi)容的時候，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，利用微課教學(xué)進行教學(xué)板塊的設(shè)置，好比，對于差等生，教師可以在基礎(chǔ)板塊為學(xué)生展示紅日圖、明月圖的場景，在圖片觀察中提高學(xué)生的識字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力；對于中等生，教師可在提升板塊為學(xué)生展示太陽和月亮的圖片，然后引導(dǎo)學(xué)生思考這樣一個問題，太陽和月亮有什么特點？在引導(dǎo)學(xué)生識字的同時使得學(xué)生得到語文思維能力的培養(yǎng)，對于優(yōu)等生教師可以利用微課為學(xué)生設(shè)置超越板塊，為學(xué)生進行生字順口溜總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進行生字探索，如：日月( )，田力( )，魚羊( )三個日子( )。通過微課識字教學(xué)任務(wù)的層次設(shè)計，讓學(xué)生展開分層合作學(xué)習(xí)，這樣既可以實現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念，又可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中得到語文綜合能力的提升。

3.利用微課教學(xué)，攻克難點，強化教師的識字教學(xué)質(zhì)量

在語文識字教學(xué)過程中，經(jīng)常會看到很多形近字，不僅會導(dǎo)致學(xué)生記憶混亂，還不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而微課教學(xué)的融入使用就不同了，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)手段進行資源整合，通過動畫演示的教學(xué)過程使得學(xué)生得到觀察力的培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)生認識“睛、晴”這一詞的時候，學(xué)生很容易混淆，為此，教師可以利用微課動畫的形式將生字的書寫過程進行對比演示，在動畫的觀察中讓學(xué)生說一說兩個字的相同之處和不同之處，在知識學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)，從而攻克難點，強化教師的教學(xué)質(zhì)量，同時教師還可以利用之前所學(xué)的“青”為前提，然后利用部首組詞法加深學(xué)生對生字詞的認識，如“情、請、清、靜、精”等，同時，教師還可以讓學(xué)生對以前所學(xué)過的字進行自主整理探索，在溫故而知新的學(xué)習(xí)過程中強化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生形成認真觀察以及積極思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為學(xué)生建立識字王國，讓學(xué)生在識字的過程中要懂得思考、懂得積累、懂得探索。

總而言之，對于微課在小學(xué)語文識字教學(xué)中的運用而言，教師不僅要讓學(xué)生得到語文知識的掌握，還要培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，通過識字學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)化，使得學(xué)生得到語文素養(yǎng)的綜合提升，在識字教學(xué)中為學(xué)生學(xué)好語文、掌握語文奠定堅實的基礎(chǔ)條件，通過微課教學(xué)模式的創(chuàng)新，實現(xiàn)小學(xué)語文識字教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的綜合提升。