幼兒園戶外游戲活動的實踐研究

?金志英

“愛玩”是幼兒的天性，游戲是符合幼兒成長需求的重要教學(xué)活動，在開展當(dāng)前幼兒教育教學(xué)工作的過程中，教師將傳統(tǒng)室內(nèi)的教學(xué)場所延伸至室外，結(jié)合游戲的形式開展戶外游戲活動，能夠有效調(diào)動幼兒進行學(xué)習(xí)的積極性，使幼兒可以主動與人進行交流互動。但同時，教師也應(yīng)當(dāng)意識到戶外游戲活動開展的目的，增強游戲的教育意義，從而提高教學(xué)的有效性。那么在實際開展戶外游戲活動的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)如何做好教學(xué)的實踐工作，才能夠?qū)崿F(xiàn)高效戶外游戲課堂的構(gòu)建呢？

一、抓好備課，促進教學(xué)分析

備課是幼兒教師全面分析教學(xué)內(nèi)容，了解幼兒的實際發(fā)展情況，并進行教學(xué)活動和教學(xué)策略設(shè)計的環(huán)節(jié)，教師只有在備課環(huán)節(jié)上狠下功夫，才能夠更加全面地掌握課堂教學(xué)的各個方面，從而促進教學(xué)效果的提升。因此，在開展戶外游戲活動的教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)做好備課環(huán)節(jié)，從而在了解幼兒的學(xué)習(xí)情況、戶外游戲活動的形式、課堂教學(xué)的目標(biāo)等內(nèi)容中，設(shè)計更有針對性的教學(xué)流程，提高戶外游戲活動的開展效果。

例如，在“木工區(qū)”開展戶外游戲活動的過程中，教師就可以通過有效備課的形式，為高校戶外游戲課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。首先，對幼兒進行分析。對幼兒的分析可以從幼兒的動手實踐操作能力、幼兒對木制品的構(gòu)筑設(shè)想、幼兒參與戶外游戲活動的狀態(tài)等多方面出發(fā)，為后續(xù)戶外游戲活動的實施奠定基礎(chǔ)；其次，對木工區(qū)進行分析。木工區(qū)是開展本次戶外游戲活動的功能區(qū)，教師應(yīng)當(dāng)對該區(qū)的安全性、可操作性等方面進行分析，從而保障戶外游戲活動的順利開展；緊接著，教師進行教學(xué)目標(biāo)的分析，從而基于木工區(qū)戶外游戲活動的開展，滿足對幼兒智力、操作能力的培養(yǎng)；最后，教師結(jié)合上述內(nèi)容，進行教學(xué)活動的設(shè)計，促進木工區(qū)戶外游戲活動的開展更有針對性。

顯而易見，在開展戶外游戲活動的教學(xué)中，教師抓好備課的環(huán)節(jié)，能夠做好教學(xué)的準(zhǔn)備工作，使戶外游戲活動的開展更有方向，同時讓教師更好地把握戶外游戲活動的教學(xué)節(jié)奏，實現(xiàn)高效戶外游戲課堂的構(gòu)建。

二、開展合作，促進幼兒成長

在室內(nèi)進行知識的講解中，幼兒更多地是通過自身已有的知識經(jīng)驗，對新知識進行理解，從而完成對知識的學(xué)習(xí)，強調(diào)的是幼兒的獨立性；而在戶外游戲活動中，更多地是讓幼兒通過小組合作的形式，進行合理分工，從而逐步完成游戲活動，強調(diào)的是同伴之間的互動性。因此，在實際開展戶外游戲活動的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把握該形式的特點，促進幼兒語言交流能力、合作能力等多重能力的發(fā)展，實現(xiàn)幼兒的綜合成長。

比如，在“度假村”的戶外游戲活動開展中，教師就可以發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，促進幼兒成長。首先，教師回顧以往的課堂教學(xué)經(jīng)驗，對幼兒的學(xué)習(xí)能力、語言交流能力、實踐能力等多種能力進行分析，作為度假村中角色分工的基礎(chǔ)；隨后，教師按照幼兒的能力不同，進行人員的安排，如：對于語言交流能力較強的幼兒，教師安排其為度假村的講解人員、顧客等；對于實踐能力較強的幼兒，教師安排其為度假村的服務(wù)人員等；緊接著，教師讓幼兒各司其職，扮演好自己的角色，促進度假村戶外游戲活動的順利開展。在幼兒進行互動的過程中，不僅能夠滿足自身語言交流能力的發(fā)展，也能夠促進自身實踐能力和合作能力的成長，從而實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。

從上述案例中可以看出，在幼兒戶外游戲活動的開展中，教師結(jié)合幼兒的實際素養(yǎng)，進行游戲細節(jié)的優(yōu)化，能夠讓幼兒在適合的位置上，更好地發(fā)揮自身的優(yōu)勢，從而強化與其他幼兒的互動和互助，從而提高合作能力等綜合素養(yǎng)。

三、重視問題，促進幼兒思考

在室內(nèi)幼兒課堂的教學(xué)中，教師常常借助問題的形式，為幼兒進行知識的思索指明方向，從而讓幼兒在思考出問題答案的同時，完成對知識的認(rèn)知。但是，在將課堂教學(xué)的場所延伸至室外后，教師就有意識地將課堂的主導(dǎo)權(quán)完全交給了幼兒，而忽略了自身在幼兒學(xué)習(xí)活動中的重要作用，也不積極利用提問的形式，促進幼兒進行思考。因此，為了提高戶外游戲活動的應(yīng)用效果，教師也應(yīng)當(dāng)注重應(yīng)用問題為媒介，促進幼兒思考，實現(xiàn)高效戶外游戲活動的構(gòu)建。

以應(yīng)用各種形狀的木塊進行建構(gòu)的戶外游戲活動來說，教師就可以利用問題的形式，促進幼兒進行思考?！白層變簯?yīng)用各種形狀的木塊進行房屋等建筑的建構(gòu)，促進幼兒智力的發(fā)育和實踐操作能力的提升”，是開展本次戶外游戲活動的目的，基于上述教學(xué)目的，在幼兒進行自主建構(gòu)的過程中，教師也可以向幼兒提出：“我們在進行一個房屋或者其他建筑建構(gòu)的過程時，是直接開始建造嗎？如果不是，那么我們應(yīng)當(dāng)做些什么準(zhǔn)備工作呢？”“在建構(gòu)建筑時，我們可以通過什么樣的方式來保障建筑物的牢固呢？”等問題，引導(dǎo)幼兒進行思考，從而讓幼兒在探索這些問題答案的過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)自身智力的發(fā)育。

不難看出，在對幼兒進行戶外游戲活動的教學(xué)中，教師重視問題的應(yīng)用，基于戶外游戲活動的內(nèi)容，向幼兒提出問題，能夠有效促進幼兒智力的發(fā)育，從而提高戶外游戲活動的開展效果。

總而言之，戶外游戲活動作為符合幼兒成長需要的一項重要活動形式，對促進幼兒的發(fā)展具有積極作用，而教師進行有效的備課、開展合作活動，以及注重問題的使用等形式，都能夠促進高效戶外游戲活動的構(gòu)建，因此，在之后的幼兒教育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)重視這些教學(xué)策略在戶外游戲活動中的應(yīng)用，在滿足幼兒愛玩天性的同時，發(fā)揮其教育意義，讓幼兒實現(xiàn)健康、全面的發(fā)展。