應用型本科院校?綜合英語?課堂教學策略探究

郭慧瑩

一、 引言

伴隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對人才的需求標準越來越高，不僅要求學生熟練掌握專業(yè)知識與技能，同時也要能夠很好地運用所學知識來創(chuàng)造更多的財富。近年來，高等教育事業(yè)不斷發(fā)展，院校數(shù)量與規(guī)模等不斷擴大，與此同時應用型本科院校也獲得了快速發(fā)展，在辦學規(guī)模、學生人數(shù)上得到了巨大突破。?綜合英語?是英語專業(yè)十分重要的一門基礎性課程，對于提高學生的英語水平有著重要的作用。傳統(tǒng)?綜合英語?課堂教學中，以教師為中心，圍繞課本內(nèi)容與教學大綱要求進行講解，教學方式固定、教學內(nèi)容單一，難以調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)出的學生也不能夠很好地滿足社會人才需求。為了培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的技能型英語人才，應用型本科院校必須加強?綜合英語?課程教學的改革與創(chuàng)新，積極引入新方式、新思想，逐步解決當下?綜合英語?課堂教學中出現(xiàn)的各種問題，提高?綜合英語?課程教學效果，不斷提高學生的英語專業(yè)水平。

二、 應用型本科院校?綜合英語?教學存在的問題

(一)教材內(nèi)容立體化不強，學生學習積極性不高

現(xiàn)階段，應用型本科院校采用的?綜合英語?課程中涵蓋了“聽、說、讀、寫、譯”五大部分，但是從實際的教學現(xiàn)狀來看，通常只體現(xiàn)在傳統(tǒng)方式的課文閱讀上，對其余四個方面的練習相對較少，主要是由學生在課后自主完成，這種教學方式難以保證學生的全面發(fā)展，也無法達到?綜合英語?課程的訓練要求。此外，許多應用型本科院校在選用?綜合英語?教材時，直接使用高等院校的教材，但是相比較于高等院校的學生，應用型本科院校學生的英語基礎水平要普遍偏低，使用這樣的教材與學生的實際英語水平不匹配，學生學習難度較大，難以提高學生的學習積極性。最后，?綜合英語?課程內(nèi)容的選擇與實際生活聯(lián)系不緊密，不利于學生理解和領悟知識內(nèi)容，一定程度上降低了學生對?綜合英語?的學習興趣。

(二)學生英語自主學習水平欠缺

學生在進入大學校園之前，英語知識的學習主要是通過教師課堂講授進行理解和熟悉。在課堂教學前，學生只會對英語知識進行簡單的提前預習，英語語法、課文含義等知識主要依靠教師的課堂講授，學生認真聽取教師講解并做好課堂筆記，在這樣的學習環(huán)境下，學生的自主學習能力得不到很好的鍛煉，自主學習水平普遍較低，同時英語學習過程中偏向理論知識的學習，很少有機會進行英語口語練習，導致“啞巴英語”現(xiàn)象的出現(xiàn)。在這些因素的影響下，學生在參與?綜合英語?課程學習時，課堂主動性不高。與此同時，許多學生還是延續(xù)傳統(tǒng)的英語學習方式，完全依靠老師講解來獲取知識，造成學生的英語自主學習水平較低，影響到后續(xù)英語學習活動的開展。

(三)英語課程教學方式固定，缺少靈活性

現(xiàn)階段，許多應用型本科院校在開展?綜合英語?課程教學活動時，依舊采用傳統(tǒng)教學方式進行，即教師向?qū)W生講解重要的詞匯，分析課文中的重點語法結(jié)構(gòu)，對英語課文進行漢譯，在課堂最后對文章進行總結(jié)。在這種課堂教學模式中，學生很難參與到課堂教學中，教師與學生之間的互動交流大多體現(xiàn)在對課本英語語句的翻譯以及語法分析上。在這樣的教學方式下，教師一般是詳盡講解語言知識，學生在課堂中認真記錄筆記?？傊瑐鹘y(tǒng)的“灌輸式”教學方式不僅與應用型本科院校倡導的精講多練的教學思維不相符，也與語言學習一般規(guī)律相背離，不利于提高?綜合英語?課程的教學效率。

三、 應用型本科院校?綜合英語?課堂教學策略

(一)選取相匹配的教材內(nèi)容

?綜合英語?教材在內(nèi)容編排上主要以章節(jié)為單位，包含各種話題的文化內(nèi)容，同時內(nèi)容體裁上也有較大差異。?綜合英語?教材內(nèi)容安排上要遵守循序漸進、由易到難的原則進行，通過設置合適的難易梯度，提高?綜合英語?教學效果，強化學生的英語水平。依照應用型本科院校學生的實際英語水平及教學狀況，在開展?綜合英語?課程內(nèi)容改革中，應當要按照以下方式設置?綜合英語?課程內(nèi)容。首先，在大學一年級上學期，?綜合英語?教材內(nèi)容以議論文、敘述文等通用體裁為主，在文章內(nèi)容選擇上，盡可能地使用勵志性的文章或者引發(fā)學生思考的文章，讓學生能夠盡快適應大學生活。其次，在大學一年級下學期，可以適當?shù)匾胝f明文體裁的文章，教材內(nèi)容選擇上，更多地使用與學生生活密切聯(lián)系或者闡述典型社會現(xiàn)象的議論文。再次，在大學二年級上學期，可以將一些戲劇性的文學體裁加入教材內(nèi)容中，增加學生的英語知識面，將學生分成多個小組，以小組為單位扮演文學作品中的不同角色，或者讓學生自己編寫劇本，為學生提供更多英語表達的機會，讓學生積極融入課堂教學中。最后，在大學二年級下學期，可以在教材中加入難度更大的文章，如基于歷史、人物等為主題的文章，引導學生養(yǎng)成良好的文學素養(yǎng)，學習更多的人文知識。

(二)充分改變傳統(tǒng)教學思維

為了進一步提高應用型本科院校?綜合英語?課堂教學效果，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學思維顯得十分有必要。教學思維的轉(zhuǎn)變應當要充分、徹底，將以往教師為中心的教學理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的教學方式，要實現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)變，需要在實際課堂教學中做出相應的改變。教師要依照學生的真實英語水平及學習需求，合理規(guī)劃?綜合英語?教學內(nèi)容與方式，達到因材施教的效果。此外，教師要全面掌握每一位學生的知識接受能力及學習特點，以此為基礎開展?綜合英語?課堂教學，確保學生能夠始終保持高度的學習積極性。要實現(xiàn)這樣的教學效果，教師還應當要依照教材內(nèi)容構(gòu)建相應的教學情境，巧妙設置討論話題，讓學生針對話題進行相互討論，促使學生能夠積極融入課堂教學中，成為課堂教學的主導者。在新的教學思維下，教師不再是課堂教學的主導者，不再進行教學知識的灌輸，而轉(zhuǎn)變成為學生學習過程中的引導者、輔助者，幫助學生解決學習中的問題，讓學生能夠更好地理解和掌握知識。

(三)加強學生自主學習能力的培養(yǎng)

在開展應用型本科院校?綜合英語?教學改革過程中，還需要加強學生自主學習能力的培養(yǎng)，這樣將有助于提高?綜合英語?教學改革的效果。學生自主學習水平的高低，會直接影響到?綜合英語?教學質(zhì)量。因為?綜合英語?課時數(shù)安排非常緊張，每節(jié)課需要講授的知識點也較多，教師沒有充足的時間進行知識點的逐個講解，因此，學生需要進行課前預習、課后復習，同時針對問題進行討論等，而學生良好的自主學習能力有助于確保各個學習環(huán)節(jié)獲得良好的效果。一方面，將學生分成多個獨立小組，每隔一段時間舉辦一次小組活動，并對每個學生的活動表現(xiàn)進行評比，提高學生參與活動的興趣；另一方面，倡導學生利用好校內(nèi)外學習資源，通過校內(nèi)圖書館或者互聯(lián)網(wǎng)平臺等查閱相關資料，既有助于提高學生的自主學習能力，也能夠擴大學生的知識面。

(四)構(gòu)建新型教學方式

伴隨著現(xiàn)代科學技術(shù)水平的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學中的運用越來越廣泛，通過多媒體技術(shù)的應用，讓許多抽象難懂的知識形象化，不僅提高了學生的學習積極性，也強化了?綜合英語?課堂教學效率。教師依照應用型本科院校?綜合英語?教學需求，借助于互聯(lián)網(wǎng)教育資源，構(gòu)建相應的多媒體教育資源，將教材內(nèi)容通過動畫、圖片、聲音等形式展現(xiàn)出來。此外，還可以將信息化技術(shù)應用到?綜合英語?課堂教學中，構(gòu)建新型教學模式，建立班級QQ 群、微信群等，教師既可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺上發(fā)布作業(yè)，也有助于加強教師與學生的溝通交流，便于教師及時解答學生的問題，監(jiān)督與考核每位學生的自主學習情況。

四、 ?綜合英語?實踐改革問題及對策

第一，?綜合英語?教學中一些知識點理解難度較大，英語基礎水平較低的學生，往往不能夠全面理解教學內(nèi)容，既難以取得理想的教學效果，也會降低學生的學習熱情。所以，教師在開展教學過程中，要根據(jù)不同學生的能力，開展差異化教學。從不同層次入手，引導各個水平的學生突破自己的學習障礙，從微小進步開始，不斷提高學生的英語水平，幫助學生建立英語學習的自信心。對于一些英語水平較高的學生，必須提高他們的學習要求，在教材學習的基礎上擴展知識范圍。

第二，在提高學生自主學習能力時，一些學生未能夠按照要求完成自主學習內(nèi)容，學習過程有著嚴重的依賴性，難以提高自主學習效果。為解決這樣的問題，教師要重視學習小組之間的考核與評估，認真了解每一位學生在自主學習中獲得的知識，并統(tǒng)計學生自主學習中問題解答情況。通過這種方式，既能夠加強對學生學習的監(jiān)督，也能讓學生感受到自身的進步。另外，學生在課堂教學前，通過小組打卡的形式，養(yǎng)成詞匯背誦、知識點學習與資料查詢的習慣，能夠節(jié)省大量的課堂教學講解時間，提高?綜合英語?課堂教學品質(zhì)。

第三，圍繞應用型本科院校人才培養(yǎng)標準，在教學過程中必須要全面落實以學生為中心的教學理念。然而在實際綜合英語課堂教學過程中，許多學生未能夠主動參與到綜合英語實踐課程中，無法將自己掌握的理論知識、教學關鍵知識點消化為自身的語言英語技能，因此，學生并沒有真正成為課堂教學的主體。為了解決這樣的問題，教師需要在課堂教學中選取與教學知識有關的話題或者貼合學生將來就業(yè)場景的案例，鼓勵學生大膽進行語言表述，同時給予較多的認可和贊許，逐步引導大學生建立語言自信心，不斷提高自身的語言應用水平。

五、 結(jié)語

綜上所述，應用型本科院校?綜合英語?教學過程中，不僅要傳授學生英語理論知識，同時也要加強學生英語應用技能的培養(yǎng)，傳統(tǒng)?綜合英語?教學方式難以培養(yǎng)出高水平技能型人才，加強?綜合英語?課堂教學改革十分重要，實際改革過程中，教師還需要密切觀察改革中出現(xiàn)的問題并及時解決，確保?綜合英語?課堂教學能夠取得理想的效果。