英語(yǔ)專業(yè)大二學(xué)生英語(yǔ)寫作障礙調(diào)查研究①

明 芳

一、引言

二語(yǔ)寫作既是第二外語(yǔ)教與學(xué)中的難點(diǎn)，也是二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)。如何使學(xué)生具有使用英語(yǔ)進(jìn)行較高程度的二語(yǔ)寫作的相應(yīng)能力，一直是一項(xiàng)難以突破的教學(xué)難點(diǎn)。對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生而言，寫作的重要性不言而喻。雖然英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生有專門的寫作課，另外綜合英語(yǔ)課中教師也會(huì)給學(xué)生布置相應(yīng)的寫作任務(wù)，但是通過教師近些年對(duì)學(xué)生的作文的批改情況來看，學(xué)生的寫作水平非常有限，寫作能力亟須提高。文章將對(duì)湖北科技學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院大二年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)寫作障礙進(jìn)行深入的調(diào)查，并分析造成英語(yǔ)寫作障礙的原因，在此基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的教學(xué)建議，以期幫助學(xué)生克服寫作障礙，從而提高他們的寫作水平。

二、英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫作過程存在的典型問題

本研究將通過問卷調(diào)查以及訪談的方式來進(jìn)行，以期找出英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的具體的英語(yǔ)寫作障礙表現(xiàn)在哪些方面。本次調(diào)查的對(duì)象為湖北科技學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院大二學(xué)生，共發(fā)放問卷195份，收回有效問卷190份。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)寫作中遇到的典型問題障礙主要集中在以下四個(gè)層面：詞匯問題、句法語(yǔ)序問題、語(yǔ)篇問題和內(nèi)容問題。這四個(gè)障礙影響英語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生的寫作能力提升，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂寫作充滿了抵觸。在這樣的情況下，障礙越來越大，情況越發(fā)嚴(yán)重，到最后學(xué)生的英語(yǔ)寫作直接出現(xiàn)無內(nèi)容可寫或者千篇一律的結(jié)果。

(一)詞匯問題

在學(xué)生拿到英語(yǔ)寫作題目后，想要表達(dá)自己的思想，卻無從下筆，因?yàn)樵~匯量掌握太少，還有一些學(xué)生的文章語(yǔ)法錯(cuò)誤較多，句子結(jié)構(gòu)混亂，文章的中心思想不明確，這部分學(xué)生的占比是30%左右。學(xué)生英語(yǔ)詞匯量掌握非常有限，在描寫某個(gè)事物時(shí)一般都只會(huì)用概括性的詞匯，而對(duì)具體的、確切性的詞匯的使用非常有限，所以學(xué)生很難寫出話題新穎的優(yōu)秀文章。

(二)句法語(yǔ)序問題

母語(yǔ)是人天生自然習(xí)得的語(yǔ)言，大多數(shù)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)都會(huì)依賴母語(yǔ)的背景，因此，在外語(yǔ)習(xí)得中，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者一般都會(huì)受到母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，套用母語(yǔ)模式或規(guī)則而產(chǎn)生錯(cuò)誤的或不合適的目的語(yǔ)表達(dá)方式，母語(yǔ)負(fù)遷移發(fā)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，尤其是語(yǔ)法方面，很多學(xué)生習(xí)慣了漢語(yǔ)的表達(dá)方式，在進(jìn)行英語(yǔ)寫作過程中，會(huì)利用漢語(yǔ)的基本詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作，因此，文章中出現(xiàn)大量的中式英語(yǔ)，整個(gè)英語(yǔ)寫作無法得到突出提升，這部分學(xué)生的占比在50%左右。 例如在“We only trade with that country.”與“We trade only with that country.”兩個(gè)句子中的“only”因位置不同而所表達(dá)的意思也不同，前者表示“我們和那個(gè)國(guó)家只做貿(mào)易”，后者表示“我只跟那個(gè)國(guó)家做貿(mào)易”，這樣的表述就是完全不同的語(yǔ)義表達(dá)。寫作過程中，如果學(xué)生將only放錯(cuò)了位置，那么就會(huì)表達(dá)完全不同的含義。

(三)語(yǔ)篇問題

從調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在語(yǔ)篇的銜接即謀篇布局上存在困難。在《英語(yǔ)的銜接》(Cohesion in English)中，韓禮德和哈桑(1976)指出句子組成語(yǔ)篇時(shí)要憑借一定的“謀篇機(jī)制”，其作用就是把一組句子組成語(yǔ)篇，其方式是把上下文聯(lián)系起來。他們提出了“語(yǔ)篇銜接”的概念，認(rèn)為銜接就是把上下文聯(lián)系起來的機(jī)制。韓禮德和哈桑把語(yǔ)篇中的銜接機(jī)制分為語(yǔ)法銜接和詞匯銜接。70%左右的學(xué)生都表示寫作時(shí)在語(yǔ)篇銜接上存在障礙。通過對(duì)學(xué)生所寫的作文可以看出，學(xué)生的語(yǔ)篇問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，學(xué)生不能恰當(dāng)?shù)厥褂锰娲?、省略和連接。例如，學(xué)生不能恰當(dāng)使用表示順序、附加、相反、原因和時(shí)間等關(guān)系的詞語(yǔ)把信息有條理地組織起來，從而無法使整個(gè)文章前后連貫。其次，部分學(xué)生也不能通過使用重復(fù)、同義詞、反義詞、搭配等詞匯銜接手段使語(yǔ)言成分通過一定的語(yǔ)義關(guān)系建立起聯(lián)系，使它們之間形成銜接紐帶。

(四)內(nèi)容問題

文章內(nèi)容單調(diào)，沒有新意，這是大部分學(xué)生都面臨的突出問題。從問卷調(diào)查中可以看出，80%左右的學(xué)生都表示自己看到題目之后不知如何著手開始寫作，或者就是依照背誦的英語(yǔ)例文來進(jìn)行仿寫。這一方面是由于英語(yǔ)寫作或綜英課堂講解內(nèi)容的不夠豐富，導(dǎo)致學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)寫作時(shí)，只是根據(jù)教師課堂中的內(nèi)容講解進(jìn)行創(chuàng)作，缺乏有效的創(chuàng)意思路。另一方面還是學(xué)生的積累不夠，學(xué)生的閱讀量比較有限，視野有待開闊，知識(shí)儲(chǔ)備有待提高。此外，學(xué)生針對(duì)不同體裁的寫作訓(xùn)練也有限。

三、英語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生寫作障礙的原因分析

通過與幾位學(xué)生的訪談來探討形成這些障礙的原因，大部分學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，閱讀量比較有限，所以在寫作時(shí)會(huì)存在以上問題。還有一些學(xué)生認(rèn)為教師在教學(xué)時(shí)速度較快，導(dǎo)致自己對(duì)寫作方法的理解不夠深入。因此，在寫作時(shí)不知寫什么，怎么寫?？傊纬蓪W(xué)生寫作障礙的原因主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(一)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱

學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱、知識(shí)儲(chǔ)備不足就會(huì)使學(xué)生寫作時(shí)出現(xiàn)語(yǔ)言輸出困難，從而無從下筆。學(xué)生們認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)和漢語(yǔ)比起來非常難懂，生詞太多，知識(shí)點(diǎn)也太多，記憶起來非常困難。久而久之就對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸，寫作興趣也逐漸下降。聽、說、讀、寫、譯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的五項(xiàng)基本技能，英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際，語(yǔ)言輸入是方式，而語(yǔ)言輸出才是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在寫作中，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱主要體現(xiàn)在詞匯、語(yǔ)法以及語(yǔ)篇的銜接上。在詞匯錯(cuò)誤方面，學(xué)生通常出現(xiàn)單詞拼寫錯(cuò)誤和詞匯的錯(cuò)誤使用等；在語(yǔ)法錯(cuò)誤方面，學(xué)生通常出現(xiàn)主謂不一致，助動(dòng)詞、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、動(dòng)詞形式、句型、詞序錯(cuò)誤，定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句方面的錯(cuò)誤和漏詞等。因此，學(xué)生如果沒有掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，就難以完成高質(zhì)量的英語(yǔ)作文。

(二)英語(yǔ)寫作教學(xué)方面的不足

目前英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的寫作課時(shí)量比較有限，雖然在綜合英語(yǔ)課上教師也會(huì)布置一定的寫作練習(xí)，但是寫作訓(xùn)練仍然有限。在有限的課堂上，教師會(huì)把重點(diǎn)放在語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)以及寫作方法的講解上，沒有時(shí)間讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。由于英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)課業(yè)較重，課下自主進(jìn)行寫作的學(xué)生也很少，這就導(dǎo)致了學(xué)生缺乏足夠的寫作訓(xùn)練。此外，寫作教學(xué)方法比較單一、寫作策略欠缺是比較普遍的現(xiàn)象。由于英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)要面臨專業(yè)四級(jí)考試的壓力，教師在教學(xué)中可能會(huì)進(jìn)行專四的應(yīng)試訓(xùn)練，或者讓學(xué)生背誦一些范文和句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行套用，這樣不利于學(xué)生豐富自己的寫作內(nèi)容。另外一個(gè)不容忽視的原因是學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)。教師忽視對(duì)學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生抵觸的心理很正常，沒有興趣就沒有寫作的動(dòng)機(jī)，學(xué)生自然就不會(huì)課下進(jìn)行自主寫作訓(xùn)練，這些都不利于學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的提高。

四、幫助學(xué)生克服英語(yǔ)寫作障礙的有效途徑

(一)立足實(shí)際，做好基礎(chǔ)教學(xué)

教師要從學(xué)生當(dāng)前的閱讀水平、學(xué)習(xí)能力以及英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備等方面進(jìn)行深入研究，尋找激發(fā)學(xué)生寫作興趣的切入點(diǎn)。同時(shí)教師還應(yīng)該傳授學(xué)生具體的寫作方法，使其可以通過對(duì)題目的深入挖掘，不斷思考與探索，進(jìn)而在充分調(diào)動(dòng)自身情感價(jià)值的過程中，可以更好的創(chuàng)作出優(yōu)秀的英語(yǔ)文章。在寫作教學(xué)時(shí)，針對(duì)學(xué)生們存在這些障礙，教師要充分地幫助學(xué)生做好積累。除了課堂的教材內(nèi)容之外，讓學(xué)生在課外涉獵更加廣泛的材料，通過這些材料幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)提升，這樣也能夠增強(qiáng)學(xué)生的趣味性，不同的英語(yǔ)材料中有著不同的故事情節(jié)知識(shí)，學(xué)生在對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)、了解的過程中，結(jié)合自己的方向、興趣點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如有些學(xué)生喜歡西方的文化，可以借助材料予以了解，但是每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況是不同的，這時(shí)教師就要根據(jù)前期對(duì)班級(jí)學(xué)生的有效分析，給學(xué)生提供積極的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠找到適合自己的資料，否則學(xué)生無法理解難度較大的補(bǔ)充資料，更不能做好基礎(chǔ)詞匯和語(yǔ)句的積累。

(二)創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，鍛煉學(xué)生想象能力

大學(xué)階段，學(xué)生自身已經(jīng)有了一定的英語(yǔ)積累，仍無法寫出較清晰的文章，主要還是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)思維能力有限導(dǎo)致的。因此，在課堂上，教師可以引入思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生發(fā)散思維，寫出話題相關(guān)的英語(yǔ)內(nèi)容。英語(yǔ)寫作和漢語(yǔ)作文有一個(gè)鮮明的區(qū)別，漢語(yǔ)的寫作講究意境之美，但英語(yǔ)寫作是一種寫實(shí)性的創(chuàng)作，同時(shí)更加關(guān)注細(xì)節(jié)。教師在課堂上就可以利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，通過思維導(dǎo)圖的方式鍛煉學(xué)生的想象力，寫作是基于現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上展開的一種創(chuàng)造。學(xué)生之所以寫不出東西，主要是因?yàn)槿狈σ欢ǖ南胂罅?，通過這樣的想象訓(xùn)練，不斷擴(kuò)展內(nèi)容，再加上牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，就能夠?qū)懗鰞?yōu)質(zhì)的文章。

(三)小組合作，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

英語(yǔ)寫作作為考查學(xué)生詞匯儲(chǔ)備、語(yǔ)言應(yīng)用能力以及想象創(chuàng)新能力的重要教學(xué)內(nèi)容，隨著素質(zhì)教育改革工作的快速發(fā)展，教師們更加重視對(duì)學(xué)生閱讀能力與寫作能力的訓(xùn)練?！耙宰x促寫”是提高學(xué)生寫作能力的有效途徑。所以，教師也可以給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，英語(yǔ)專業(yè)的大二學(xué)生可以讀懂簡(jiǎn)易版的英文名著，每學(xué)期給學(xué)生布置兩本左右的名著閱讀任務(wù)，并讓學(xué)生做好讀書筆記，每一個(gè)章節(jié)寫一個(gè)總結(jié)(summary)。這樣能夠使學(xué)生閱讀興趣得以提高的同時(shí)，也可以有效提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，教師也就可以通過開展閱讀合作小組的方式，提高學(xué)生寫作積極性。例如，教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際閱讀水平與閱讀能力，為學(xué)生推薦相關(guān)英文課外閱讀故事，鼓勵(lì)學(xué)生能夠以小組合作閱讀的方式，對(duì)英文材料進(jìn)行認(rèn)真閱讀與思考，并可以在交流讀后感后，充分激發(fā)寫作興趣，將自身的情感可以融入于英文寫作活動(dòng)當(dāng)中，以保證寫作質(zhì)量的有效提升。學(xué)習(xí)并不是個(gè)人的事情，還能夠通過合作等多種形式來不斷激發(fā)興趣，再加上做好前期工作，就可以幫助學(xué)生有效克服在寫作過程中面臨的障礙，解決語(yǔ)言問題，語(yǔ)篇問題，內(nèi)容問題，最終能夠利用小組合作的形式，讓學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，面對(duì)寫作不再出現(xiàn)恐懼心理。

(四)綜合評(píng)價(jià)多樣提升

在當(dāng)前教育教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生綜合能力，因此在面對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)寫作存在的這些突出障礙中，也要進(jìn)行綜合的分析，了解學(xué)生英語(yǔ)障礙存在的這些原因后，找到針對(duì)性的措施，然后幫助學(xué)生進(jìn)行逐一訓(xùn)練，進(jìn)而提升英語(yǔ)寫作能力。寫作水平的提升絕不是一蹴而就的，而是需要一個(gè)過程，在這樣的過程中，可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將每一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)寫作作業(yè)逐一展開批改。教師也可以通過讓學(xué)生自我修改、小組互相修改的模式在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上予以展現(xiàn)，一個(gè)班的學(xué)生甚至是一個(gè)年級(jí)的學(xué)生，都可以利用這一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提出問題，教師看到后及時(shí)給予回答，這樣能夠使學(xué)生的問題及時(shí)得到解決。學(xué)生也能夠在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上欣賞由其他學(xué)生創(chuàng)作的優(yōu)美英語(yǔ)作文，向他們學(xué)習(xí)，加強(qiáng)英語(yǔ)寫作能力的訓(xùn)練，最終實(shí)現(xiàn)有效的提升和進(jìn)步。

五、結(jié)語(yǔ)

通過本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)：英語(yǔ)專業(yè)大二學(xué)生存在的寫作障礙主要集中在了詞匯問題、語(yǔ)法語(yǔ)序問題、語(yǔ)篇問題和內(nèi)容問題這四個(gè)方面。文章分析學(xué)生存在這些寫作障礙的原因以及消除這些寫作障礙的策略。在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師可以通過立足實(shí)際，做好基礎(chǔ)教學(xué)，避免填鴨式教學(xué)，多設(shè)置相應(yīng)的寫作任務(wù)并及時(shí)修改予以反饋，以幫助學(xué)生提高寫作能力，教師也可以利用思維導(dǎo)圖的模式來不斷激發(fā)學(xué)生的想象力以豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師還可以基于小組合作的以讀促寫的模式，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)寫作興趣。給學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的環(huán)境，最后通過綜合性的評(píng)價(jià)讓學(xué)生能夠找到自己寫作的問題所在，以促進(jìn)他們寫作水平的穩(wěn)步提升。