中國外語微課大賽成果轉(zhuǎn)化路徑探索①

夏子翔 李芍

一、引言

《大學(xué)英語指南》(2020版)倡導(dǎo)高校充分利用信息技術(shù)，積極創(chuàng)建多元的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，建設(shè)或使用在線開放課程、線上線下混合課程、虛擬仿真?zhèn)€性化課程等精品課程，實施混合式教學(xué)模式。2020年疫情以來，混合式教學(xué)已成為各大高校的教學(xué)常態(tài)，微課以其主題突出、短小精悍、傳播性強等特點，成為混合教學(xué)的重要資源。

“微課”是“微型網(wǎng)絡(luò)視頻課程”的簡稱，由美國學(xué)者David Penrose于2008年提出并運用于在線課程，他認(rèn)為以某個主題或概念為教學(xué)內(nèi)容，通過聲頻或視頻軟件錄制的課程可大大提高在線學(xué)習(xí)的效率和移動學(xué)習(xí)的便捷性。2011年，胡鐵生結(jié)合中國的教育標(biāo)準(zhǔn)和實踐，提出“微課”是針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的以教學(xué)視頻為載體，將教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思和測試練習(xí)等有機組合的一種微課堂模式。

由于耗時長、技術(shù)缺乏等因素限制，教師個人制作微課的積極性易受挫傷。中國外語微課大賽聚集了全國高校參賽教師——以提高學(xué)生的外語語言能力、跨文化交際能力和自主學(xué)習(xí)能力為主要目標(biāo)，通過幾分鐘內(nèi)呈現(xiàn)出某一知識點、技能點或問題點的微課作品，為外語教師提供了現(xiàn)成的優(yōu)質(zhì)微課資源。

中國外語微課大賽始創(chuàng)于2014年，由教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心和高等教育出版社聯(lián)合舉辦，在《全國普通高校教師教學(xué)競賽分析報告(2012～2020)》中位居外語類教學(xué)比賽前列，是我國最具影響力的外語類教學(xué)大賽之一。大賽覆蓋全國各省市共千余所高校，旨在促進外語優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)與共享，提高廣大高等院校外語教師信息技術(shù)與教學(xué)深度融合應(yīng)用能力，推進教室教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革與發(fā)展。至今，大賽已成功舉辦六屆，積累了來自全國1000多所院校的1萬余件外語微課作品。

文章將在調(diào)查梳理大賽成果轉(zhuǎn)化推進現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析大賽成果轉(zhuǎn)化發(fā)展中遇到的困難，探索有效拓展大賽成果轉(zhuǎn)化的路徑，力求更好地促進資源轉(zhuǎn)化成果服務(wù)高校外語教育的發(fā)展。

二、外語微課大賽成果轉(zhuǎn)化的現(xiàn)狀

本課題組以全國曾參加中國外語微課大賽的110名高校教師為調(diào)研對象，問卷設(shè)置22個問題，共收回102份有效問卷，主要涵蓋教師對微課的看法、微課獲取方式、微課運用中的困難、微課學(xué)習(xí)平臺建設(shè)等，通過調(diào)研數(shù)據(jù)了解外語微課大賽成果應(yīng)用的現(xiàn)狀，為微課大賽成果轉(zhuǎn)化路徑提供現(xiàn)實依據(jù)。

(一)微課開發(fā)以參賽為主要動機

67%的受訪教師主要通過自己獨立制作開發(fā)微課資源，49%也通過中國外語微課大賽官網(wǎng)獲取微課資源。關(guān)于制作微課的原因，調(diào)查結(jié)果顯示84%的教師是為了參賽，個人興趣(62%)和領(lǐng)導(dǎo)要求(37%)緊隨其后，常規(guī)課程需要占35%。由此可見，高校外語教師對微課的關(guān)注大多停留在比賽、興趣層面，約1/3的教師基于實際教學(xué)需要而制作微課，但為課堂本身而進行微課開發(fā)并未成為常態(tài)。

問卷中，針對“您身邊同事對制作微課的態(tài)度”的問題，9%受訪教師選擇非常愿意，59%一般愿意，部分老師表示不愿意(24%)或無所謂(8%)。制作微課是基于技術(shù)和教學(xué)設(shè)計、耗時費力的工程，精力和技術(shù)有限，是部分教師不愿意的原因；近70%的教師愿意制作微課充分說明教師們保持著終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，這也離不開微課培訓(xùn)的開展，近兩年高教社開設(shè)了針對微課選題、設(shè)計、制作的在線講座，提高了廣大外語教師的微課制作信心和技術(shù)。

(二)微課平臺建設(shè)處于起步階段

微課在教學(xué)中的使用情況如何?雖受訪教師均為外語微課大賽歷年參賽者，但19%的教師表示從未使用微課進行教學(xué)，選“總是”的占10%，大部分教師“偶爾”(46%)或“經(jīng)?！?25%)使用微課。雖然很多教師已經(jīng)有意識地在教學(xué)中使用過微課，但由于微課資源缺乏一定的系統(tǒng)性，微課并沒有被廣泛運用在教學(xué)中。

微課的使用和推廣離不開學(xué)校的軟硬件支持。在微課平臺建設(shè)方面，30%的教師反饋學(xué)校處于“剛接觸”的階段，“已進入課堂實施”階段的占27%，其余則處于理論學(xué)習(xí)(16%)和資源建設(shè)(27%)中。近一半的受訪教師(48%)表示所在學(xué)校沒有針對微課的學(xué)習(xí)管理平臺，只有16.67%有成熟的系統(tǒng)供師生進行微課教學(xué)。

(三)微課教學(xué)實踐效果不如人意

如何利用微課助力外語課堂教學(xué)，找準(zhǔn)微課與課堂教學(xué)的結(jié)合點很重要。調(diào)查問卷中，教師傾向于將微課用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)中：課前預(yù)習(xí)(74%)和假期自主學(xué)習(xí)(47%)，部分教師會在課中講解(39%)和課后復(fù)習(xí)(35%)中融入微課。

那么，微課的使用效果如何?教師最擔(dān)心的是學(xué)生課外學(xué)習(xí)微課的效果難保障(73%)，此外，錄制的微課不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣(58%)，學(xué)生課外微課學(xué)習(xí)的積極性不高(45%)也是教師在微課運用中遇到的困難。中國外語微課大賽決賽獲獎的微課作品基于實際、趣味性高、有配套練習(xí)，可促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。因此，如何有效地將外語微課大賽現(xiàn)有成果運用到實際教學(xué)中是值得探討的問題。

調(diào)查問卷顯示受訪教師認(rèn)為參加外語微課大賽在推進教學(xué)模式改革(69%)、推進數(shù)字資源平臺建設(shè)(47%)、促進教學(xué)水平的提升(53%)和增強教學(xué)實踐的熱情(51%)等方面有重要意義，同時，81%的受訪教師認(rèn)為大賽的資源成果轉(zhuǎn)化形式是目前中國外語微課大賽最需改進的地方。結(jié)合前面提到的微課的開發(fā)和運用中的問題可見，如何將微課大賽資源成果進行轉(zhuǎn)化，是亟待解決的問題。

三、外語微課大賽成果轉(zhuǎn)化路徑的探索

以2020年第六屆中國外語微課大賽為例，作品經(jīng)過層層評審，角逐出了216件決賽獲獎作品。如何將微課大賽成果進行轉(zhuǎn)化，本課題組提出了以下5點：

(一)科學(xué)歸類，增強微課資源系統(tǒng)整合

要實現(xiàn)微課大賽成果的有效轉(zhuǎn)化，首先應(yīng)對獲獎微課作品進行歸類，教師可根據(jù)本校課程設(shè)置和學(xué)生情況進行分類：一、根據(jù)課程進行分類，據(jù)中國外語微課大賽參賽科目設(shè)置，可將微課分為綜合、視聽說、翻譯、專門用途英語、跨文化交際等。以跨文化交際為例，可納入微課《旗袍——Everlasting Fashion》和《故宮里的脊獸》等，幫助學(xué)生用英語講好中國故事，增強中國文化自信。二、根據(jù)語言知識和技能進行歸類，可將微課分為聽說讀寫譯5大語言技能板塊，和詞匯、語音、語法、話題4大語言知識板塊。以口語為例，可歸入微課Sentence Stress—Melody of English和《英語中的/l/連讀》等。三、根據(jù)話題進行歸類，以高教社出版的《大學(xué)體驗英語視聽說教程3》為例，教材涵蓋環(huán)保、商標(biāo)、科技、旅游、貧困等話題，教師可根據(jù)單元話題和教學(xué)目標(biāo)整理微課資源，如商標(biāo)話題下可將《“可口可樂”or“蝌蚪啃蠟”?——商標(biāo)兼譯法》作為課堂補充資源。

(二)靈活運用，助力成為教材有效補充

外語微課大賽雖設(shè)置了不同組別，但教師可根據(jù)學(xué)生水平和教學(xué)需要，將本科英語組、高職高專英語組、中職英語組的微課作品靈活運用到大學(xué)英語教學(xué)中。

此外，根據(jù)授課內(nèi)容，將微課靈活嵌入課前、課中、課后環(huán)節(jié)中：課前，運用微課自主預(yù)習(xí)，例如，商務(wù)英語中涉及禮儀的單元，可在課前提供微課Workplace Etiquette讓學(xué)生了解商務(wù)場合中基本的社交禮儀常識，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備；課中，利用微課激發(fā)興趣，深化知識，如教師在閱讀篇章“A dance with Dad”中講到“I hugged my pain closer than before”時，此處作者對pain做了擬人的修辭處理，借此教師可嵌入微課《personification栩栩如生的擬人》讓學(xué)生進一步學(xué)習(xí)英文中的擬人修辭；課后，通過微課夯實鞏固，拓展話題知識，幫助學(xué)生有效產(chǎn)出，提高學(xué)生的獲得感，如在講授祈使句后，教師可通過微課How to write a Chinese dish recipe為學(xué)生搭建原料、烹飪方法、步驟等內(nèi)容的腳手架，學(xué)生結(jié)合所學(xué)，完成自己喜愛的一道菜的菜譜撰寫，以達到有效輸出。

(三)線上線下，推進微課融入混合教學(xué)

如今，混合式教學(xué)已成為各大高校的教學(xué)常態(tài)，線上教學(xué)的順利開展離不開線上平臺的建設(shè)。微課作為視頻資源，須依托線上平臺。一方面，學(xué)校應(yīng)搭建微課學(xué)習(xí)平臺，完善微課上傳、在線播放、同步交流、在線練習(xí)與測試、反饋與評價、監(jiān)控管理等功能，如完整觀看微課視頻、規(guī)定時間內(nèi)完成相應(yīng)練習(xí)即可獲得積分，以幫助學(xué)生提高微課學(xué)習(xí)效果；另一方面，教師應(yīng)充分運用現(xiàn)有的移動平臺如云班課，上傳微課和相關(guān)練習(xí)為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，使線上學(xué)習(xí)能夠隨時隨地發(fā)生。教師可將微課布置為課前、課后的線上學(xué)習(xí)任務(wù)，也可將微課直接運用在課堂中，實現(xiàn)線上線下就地轉(zhuǎn)換。

(四)產(chǎn)出導(dǎo)向，提高學(xué)生微課學(xué)習(xí)動力

針對問卷調(diào)查中教師反饋的“學(xué)生課外通過微課學(xué)習(xí)的積極性不高”的問題，一是提高微課作品本身的趣味性，二是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力和熱情，讓學(xué)生能學(xué)以致用。例如在口語交際“辦理登機”這一話題教學(xué)時，教師先給學(xué)生布置交際任務(wù)——模擬機場地勤和乘客辦理登機的對話，形成驅(qū)動。辦理登機相關(guān)的語言是學(xué)生的知識盲區(qū)，而學(xué)生為完成交際任務(wù)，急需相關(guān)的語言輸入，這時教師播放外語微課大賽姜超團隊作品Check-in Procedures Before Boarding——該微課模擬機場地勤工作，以乘客準(zhǔn)備登機為任務(wù)驅(qū)動和教學(xué)主線，采用學(xué)生情景表演與教師引導(dǎo)總結(jié)的教學(xué)方式，講述了乘客在機場如何尋求問詢幫助、辦理登機手續(xù)、行李托運、安檢和檢票等流程及語言知識點。學(xué)生的學(xué)習(xí)動力能很好地被調(diào)動起來，微課提供的場景和語言知識幫助學(xué)生促成交際任務(wù)。最后，采用師生合作評價模式對交際任務(wù)進行評價。整個教學(xué)過程以文秋芳產(chǎn)出導(dǎo)向法為基礎(chǔ)，通過驅(qū)動——促成——評價三大環(huán)節(jié)調(diào)動學(xué)生微課學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

(五)多元評價，促進微課教學(xué)有效實施

評價作為微課“導(dǎo)入→呈現(xiàn)→小結(jié)→評價”教學(xué)閉環(huán)中的最后一環(huán)，以過程評價，即形成性評價為主，側(cè)重“促學(xué)”效果。在使用大賽微課作品時，教師可根據(jù)具體學(xué)情，積極改編微課配套評價方式。以本課題組的微課參賽作品《Stories Behind Bats——蝙蝠的中西文化對比》為例，該微課可綜合運用于大學(xué)英語不同層次的教學(xué)，課后測試分別設(shè)置了蝙蝠文化和習(xí)語相關(guān)的分層練習(xí)，如模仿跟讀、選詞填空、翻譯練習(xí)、對比寫作練習(xí)等，測試的設(shè)置倒逼學(xué)生認(rèn)真反復(fù)觀看微課視頻，以達到學(xué)習(xí)效果。以上測試均通過線上平臺云班課進行發(fā)布，測試內(nèi)容和成績可自動歸入學(xué)生的學(xué)期電子檔案袋中，作為形成性評價的一部分。這就有效解決了問卷調(diào)查中教師反映的“學(xué)生課外通過微課學(xué)習(xí)的效果難保障”的問題。

四、結(jié)語

充分利用好微課大賽資源可避免微課的重復(fù)建設(shè)，減少無用功。高校大學(xué)英語教研室應(yīng)發(fā)揮團隊力量，將外語微課大賽作品整理成符合本校學(xué)情的微課體系，在微課教學(xué)中注重混合教學(xué)、多元評價等，以提高大賽微課作品的實用性，從而豐富課程資源。主辦單位應(yīng)加大外語微課大賽宣傳力度，一方面鼓勵教師參賽，以賽促教，另一方面，積極推廣大賽優(yōu)質(zhì)參賽作品。