翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用探討①

(湖南警察學(xué)院 湖南長(zhǎng)沙 410138)

大學(xué)體育是高校公共課程體系中的重要組成部分，既是學(xué)生接受系統(tǒng)性體育教學(xué)的最后階段，也是學(xué)生體育意識(shí)與能力發(fā)展的最關(guān)鍵階段[1]。大學(xué)體育課程課時(shí)足夠，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境也相對(duì)較好，能夠極大地發(fā)展學(xué)生的體育綜合素質(zhì)。而將翻轉(zhuǎn)課堂引入大學(xué)體育課程中，更能夠有效地提升體育教學(xué)的質(zhì)量。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)體育教學(xué)，可以賦予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自由，更好地培養(yǎng)大學(xué)生的終身體育意識(shí)。

1 利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開(kāi)展課前教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)體育課程中有較大的應(yīng)用價(jià)值[2]。以公共體育課程為例，非體育系的大學(xué)生基本沒(méi)有太多體育知識(shí)儲(chǔ)備，體育課程教學(xué)活動(dòng)需要從較低的水平開(kāi)展。而公共體育課程的教學(xué)時(shí)間較少，體育課程的主要教學(xué)模式又是體育教師示范教學(xué)，難以有效地教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的體育項(xiàng)目。因此，體育教師應(yīng)當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性與理論性的內(nèi)容，并以合作的形式糾正自己的運(yùn)動(dòng)姿勢(shì)。

以太極拳教學(xué)為例，太極拳動(dòng)作較繁復(fù)，若使用課堂示范教學(xué)方法，不僅需要花費(fèi)大量的時(shí)間，也難以取得良好的效果。因此，體育教師們可以合作制作太極拳的教學(xué)視頻，并且依據(jù)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的視頻特點(diǎn)，將教學(xué)視頻依據(jù)太極拳的招式分為多個(gè)教學(xué)視頻。體育教師制作的視頻應(yīng)當(dāng)緩慢且詳細(xì)，使學(xué)生能夠從側(cè)面、正面、背面等多個(gè)角度觀察到教師的動(dòng)作細(xì)節(jié)[3]。并且，教師在拍攝完太極拳系列的教學(xué)視頻之后，還應(yīng)當(dāng)收集學(xué)生的反饋，依據(jù)學(xué)生的反饋，了解所制作太極拳視頻的缺陷。比如，學(xué)生在觀看完視頻之后，提出問(wèn)題：無(wú)法有效將不同視頻中的動(dòng)作以連貫的方式打出。教師便需要重視該問(wèn)題，并提供完整版的視頻，以解決學(xué)生的問(wèn)題。如此，學(xué)生便可以在課前自主練習(xí)基礎(chǔ)的技能。除此之外，體育教師還需要改革線下課堂的教學(xué)方式及內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值。首先，教師需要在課堂教學(xué)前先來(lái)檢測(cè)學(xué)生的自學(xué)成果，對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并且批評(píng)表現(xiàn)較差的學(xué)生。以這樣的方式避免學(xué)生忽視在課前學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，增強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂的有效性。然后，體育教師可以根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的質(zhì)量判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與態(tài)度，然后實(shí)施差異化教學(xué)。

2 重視理論知識(shí)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)

當(dāng)今時(shí)代的大學(xué)體育需要培養(yǎng)復(fù)合型人才，既要提高大學(xué)生的身體素質(zhì)，又要教授大學(xué)生更多的體育健康知識(shí)[4]。但是目前許多大學(xué)的公共體育課程卻并不重視理論知識(shí)的教學(xué)，只對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育項(xiàng)目的教學(xué)，只有少部分教師會(huì)在體育項(xiàng)目教學(xué)中滲透安全健康知識(shí)的教學(xué)。體育課程的教學(xué)模式是造成這種情況的主要原因，安全知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容較為理論化，而大學(xué)的公共體育課程基本上都是在室外進(jìn)行的，體育教師沒(méi)有理論教學(xué)環(huán)境。

教師應(yīng)當(dāng)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中，體育教師可以結(jié)合原定的體育教學(xué)項(xiàng)目，制作健康安全知識(shí)的PPT課件與微課視頻，讓學(xué)生在課前自主了解或者學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，增強(qiáng)自己的運(yùn)動(dòng)安全意識(shí)。例如，熱身運(yùn)動(dòng)是每節(jié)體育課都擁有的教學(xué)環(huán)節(jié)，而學(xué)生并不清楚熱身運(yùn)動(dòng)具體的作用與意義，以至于在課后進(jìn)行體育鍛煉時(shí)，基本不進(jìn)行熱身[5]。因此，體育教師可結(jié)合學(xué)生常參與的體育活動(dòng)，制作講解熱身運(yùn)動(dòng)技巧及理論知識(shí)的教學(xué)資源，教學(xué)資源既可以是體育教師制作的PPT，也可以是體育教師集體制作的短視頻。教師可以將這些資源上傳到學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中，并且發(fā)送到學(xué)生的班群中，讓學(xué)生在課后自主了解這些熱身運(yùn)動(dòng)的價(jià)值與重要性。如此，在體育課程上，體育教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行熱身運(yùn)動(dòng)，學(xué)生也就能夠用心進(jìn)行熱身，并且直觀清晰地認(rèn)知到熱身運(yùn)動(dòng)的價(jià)值，進(jìn)而將課堂上所學(xué)的熱身技巧應(yīng)用在課外鍛煉中。

3 結(jié)合課前教學(xué)，實(shí)施差異教學(xué)

在傳統(tǒng)的體育課程中，大部分體育教師實(shí)施的都是統(tǒng)一性的教學(xué)，并不能做到因材施教[6]。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，由于學(xué)生在課前自學(xué)了基礎(chǔ)性的教學(xué)知識(shí)，教師便可以節(jié)省大量基礎(chǔ)內(nèi)容講解和重復(fù)練習(xí)的時(shí)間。因此，體育教師便可以乘機(jī)實(shí)施差異化教學(xué)，將更多的時(shí)間用于對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助更多的學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，提升教學(xué)的針對(duì)性。而教師與學(xué)生之間的互動(dòng)還有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)體育的動(dòng)力。

例如，部分學(xué)生由于缺乏鍛煉，身體素質(zhì)較差，腿部韌帶較緊。而這些學(xué)生雖想要拉開(kāi)韌帶，并且通過(guò)堅(jiān)持鍛煉的方式提升自己的體質(zhì)，但是由于缺乏有效的監(jiān)督與指導(dǎo)，他們總是三分鐘熱度，難以堅(jiān)持。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師便能夠有更多的時(shí)間對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，引導(dǎo)他們進(jìn)行韌帶拉伸的鍛煉?；蛘呓處熞部梢詾樗麄冎朴喓线m的鍛煉計(jì)劃，并由教師進(jìn)行監(jiān)督。比如，在課堂內(nèi)容教學(xué)完之后，其他學(xué)生可以自由活動(dòng)，而這些學(xué)生還需要在教師的監(jiān)督與指導(dǎo)下完成額外的任務(wù)。如此，教師可以有針對(duì)性地為學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，而學(xué)生也能夠感知到教師關(guān)愛(ài)督促之情，堅(jiān)持進(jìn)行體育鍛煉。除此之外，體育教師還可以根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況將學(xué)生分組，將整個(gè)課時(shí)分成多個(gè)部分，對(duì)不同小組的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。在這樣的課堂中，教師需要為每個(gè)小組設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生最大程度的成長(zhǎng)。

4 基于網(wǎng)絡(luò)渠道，構(gòu)建評(píng)價(jià)體系

在以往的體育教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與評(píng)估是融合在教學(xué)過(guò)程中的。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，由于教學(xué)的部分由教學(xué)視頻所替代，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果較難得到第一時(shí)間的評(píng)價(jià)[7]。基于這些情況，教師應(yīng)當(dāng)基于網(wǎng)絡(luò)渠道，構(gòu)建全面的評(píng)價(jià)體系，從課前、課中、課后3個(gè)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。如此，教師能夠增強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價(jià)值，使學(xué)生在課前、課后自主學(xué)習(xí)及課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中都能夠得到教師的有效評(píng)價(jià)。

首先，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建學(xué)生預(yù)習(xí)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要可以分為3個(gè)部分，第一個(gè)部分是統(tǒng)計(jì)學(xué)生觀看微課教學(xué)視頻的次數(shù)，第二個(gè)部分是在課堂導(dǎo)入階段檢查學(xué)生的自主預(yù)習(xí)質(zhì)量，第三個(gè)部分是引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)之后在班級(jí)群中分享自己的學(xué)習(xí)成果。其中，前兩個(gè)部分應(yīng)當(dāng)由學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)自主統(tǒng)計(jì)，并作為聯(lián)合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師還需要在評(píng)價(jià)后將班級(jí)學(xué)生的大致分?jǐn)?shù)告知學(xué)生，使學(xué)生意識(shí)到教師關(guān)注著自己的課前預(yù)習(xí)。并且，教師可以在這種評(píng)價(jià)中融入小組競(jìng)賽機(jī)制，以此激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理。其次，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建學(xué)生課后的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。教師在課堂的精力有限，并不能完全解決所有學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。對(duì)此，教師可以讓各班體育委員牽頭，以小組為單位檢驗(yàn)小組中學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差的個(gè)體，然后總結(jié)他們的學(xué)習(xí)問(wèn)題。在接受班級(jí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師再以錄制語(yǔ)音、錄制演示視頻等方式，對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行再次指導(dǎo)。總體而言，通過(guò)增加課前與課后的評(píng)價(jià)方式，教師能夠構(gòu)建整體的評(píng)價(jià)體系，以這樣的體系增強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂的有效性。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)體育中擁有較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值，能夠有效地解決當(dāng)前體育課程中理論知識(shí)較弱等問(wèn)題。體育教師需要認(rèn)知翻轉(zhuǎn)課堂的重要性，主動(dòng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)，結(jié)合所要教學(xué)的體育項(xiàng)目為學(xué)生準(zhǔn)備優(yōu)質(zhì)的課前學(xué)習(xí)資源。在課堂上，體育教師還需要檢查學(xué)生的課前學(xué)習(xí)成果，并合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。