安徽省高校校園足球教學現(xiàn)狀調查研究①

(安徽建筑大學體育教學部 安徽合肥 230601)

校園足球是學校體育創(chuàng)新改革的重要突破口，其主要目的是增加足球人口、增強學生體質、培育學生人格、夯實足球人才根基、提高學生綜合素質、促進青少年學生健康成長。我國的校園足球是建立在學校的教育及體育教育之下的一個分支教育形式[1]。高校作為校園足球發(fā)展的最具活力和最高水平階段，在足球教學、配套設施和條件等諸多方面都有很大的先行優(yōu)勢。高校校園足球已經(jīng)不僅單純承載著對學生的健身健心功能，從某種意義上講，現(xiàn)今的高校校園足球承擔著我國校園足球發(fā)展方向引領者的重任。雖然教育和體育部門共同關注校園足球的發(fā)展，但實質上只是教育部門在做，體育部門并未全力參與[2]。2018年5月，安徽省教育廳出臺《關于在全省高校推行公共體育藝術教育俱樂部制教學改革的意見》，自此，安徽省高校校園足球實行俱樂部制教學。高校體育俱樂部教學模式是一種以體育項目俱樂部的形式組織體育課教學的方法和程式。該研究對安徽省高校校園足球教學現(xiàn)狀進行調查研究，找出制約安徽省高校校園足球教學的因素，針對制約因素進行分析研究，為教育主管部門和學校體育工作管理者提供一定的參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

該研究以安徽建筑大學、合肥學院、安徽工業(yè)大學3所高校校園足球教學現(xiàn)狀為研究對象，對足球專項班學生進行調查研究。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

以校園足球、足球教學為關鍵詞，在中國知網(wǎng)等相關網(wǎng)站檢索獲得了一定數(shù)量的資料，并對其進行了系統(tǒng)的歸納與分析，為該研究提供解決問題的思路。

1.2.2 訪談法

對安徽建筑大學、合肥學院、安徽工業(yè)大學3所高校的9位足球教師進行訪談。了解安徽省高校校園足球教學的基本情況及發(fā)展對策。

1.2.3 問卷調查法

對安徽建筑大學、合肥學院、安徽工業(yè)大學3所高校大一、大二足球專項班學生進行調查，共發(fā)放1027份“安徽省高校校園足球教學現(xiàn)狀調查問卷”，回收956份，有效問卷達875份，有效率為91.5%。問卷的信度、效度均符合調查要求。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

運用SPSS 22.0對調查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

2 結果與分析

2.1 安徽省高校校園足球教學現(xiàn)狀

校園足球發(fā)展是一項長期系統(tǒng)工程，其要達到育人效果，需要經(jīng)過長期的、循序漸進的過程[3]。為了解安徽省高校校園足球教學現(xiàn)狀，該研究對回收的有效問卷得到的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，基本情況如下。

2.1.1 3所高校足球專項班學生基本情況

由表1可知，安徽建筑大學、合肥學院、安徽工業(yè)大學3所高校足球專項班男、女生比例分別是88.9%和11.1%，說明喜愛足球的女生很少，女子足球運動開展的基礎很薄弱。大二年級共有404人選擇足球專項班，較大一年級471人選擇足球專項班的學生人數(shù)呈減少趨勢，表明高校的足球人口發(fā)展存在瓶頸問題。足球專項班中初級、中級、高級會員分別是指足球基礎較差、足球基本功一般、校隊的現(xiàn)役隊員或曾入選過校隊的學生，3所高校足球專項班初級會員最多，占總人數(shù)的比例為56.5%，高級會員最少，僅占比12.8%，中級會員介于兩者之間，占總人數(shù)的比例為30.7%，中、高級會員占比總和為43.5%，不到足球專項班學生人數(shù)的一半，這表明高校足球人口數(shù)量偏少，大學生的足球基本功整體上較差。

2.1.2 足球師資力量

足球教師的數(shù)量和質量是安徽省高校校園足球實行俱樂部制教學的關鍵。通過調查得知，安徽建筑大學、合肥學院、安徽工業(yè)大學3所高校足球教師的數(shù)量分別為3名、2名和4名，共有9名足球教師，全部是男性，其中有8人是碩士及以上學歷。在足球教學過程中，足球教師是主導，學生是主體，兩者任何一方有缺失勢必會影響教學效果。在安徽省高校校園足球實行俱樂部制教學的大環(huán)境下，足球教師既要承擔足球專項班課內教學任務和課外輔導，還要承擔校足球隊的訓練任務，在近2萬人的高校，這3所高校的9名足球教師既要完成教學、輔導任務，同時還要完成訓練任務，這樣超負荷的任務其難度是非常大的。

2.1.3 教學內容

通過調查得知，安徽建筑大學、合肥學院、安徽工業(yè)大學3所高校足球專項班的學生對于是否喜歡足球課的上課內容，選擇喜歡、說不清、不喜歡的學生分別占總人數(shù)的比例為51.2%、28.7%、20.1%，只有51.2%的學生喜歡足球專項班的上課內容，而且還有20.1%的學生根本不喜歡足球專項班的上課內容。另外調查了3所高校每學期開展足球課余比賽的次數(shù)，得知3所高校每學期最多開展了2次課余比賽。這表明安徽省高校校園足球實行俱樂部制教學主要是課內體育教學俱樂部，主要承擔的是課內體育教學俱樂部的課堂教學任務。

2.1.4 教學方法

體育俱樂部制教學模式下安徽省高校校園的足球教學方法應在尊重學生興趣、愛好的基礎上，培養(yǎng)學生的自主性和創(chuàng)造力，讓學生的個性得到充分發(fā)展。通過調查得知，安徽建筑大學、合肥學院、安徽工業(yè)大學3所高校足球專項班的學生對于現(xiàn)階段足球課教學方法的選用，持落后、領先、說不清看法的學生分別占總人數(shù)的比例為49.3%、25.6%、25.1%，認為足球課的教學方法領先的學生人數(shù)占25.6%，而認為教學方法落后的學生占比卻達到49.3%，接近總人數(shù)的一半。這表明安徽省高校校園足球教學需要改變現(xiàn)行的教學方法。

表1 3所高校足球專項班學生基本情況（n=875）

2.1.5 教學考核評價體系

通過調查得知，安徽建筑大學、合肥學院、安徽工業(yè)大學3所高校足球專項班學生的考核評價方式是選定幾項足球技術作為考試內容，再結合學生體質測試成績與課堂出勤率、課堂表現(xiàn)等平時成績進行綜合評分?？陀^說，這種成績評價方式比較公正，屬于一種結果性評價。但這種評價方式忽略了學生存在的個體差異性，例如身體素質差的學生，其體質測試成績也相應較差，這樣勢必影響到課程總成績；另外，也忽略了學生的進步幅度，有些學生的足球基礎比較差，通過努力使自身的足球技、戰(zhàn)術能力得到較大提高，但仍然不及那些足球基礎好的學生，考試時還是比不上那些不怎么努力但足球基礎好的學生，這樣不僅影響學生的考試成績，也會影響學生的學習積極性，長此以往，將會逐漸偏離俱樂部制教學模式的發(fā)展方向。因此，上述情況表明安徽省高校校園足球在俱樂部制教學模式下需要創(chuàng)新教學考核評價體系。

3 對策與建議

3.1 創(chuàng)新教學方法，改進教學內容

校園足球必須是足球教學、足球訓練和校內外競賽同時蓬勃發(fā)展的局面[4]，或者說只有“一個代表隊”的訓練和比賽成績的校園足球是“不正確的校園足球”，只有足球體育課，而沒有熱鬧的班級聯(lián)賽和相對高水平的代表隊訓練與優(yōu)異比賽成績的校園足球，是“瘸腿的校園足球”“缺乏活力的校園足球”和“低水平的校園足球”[5]。安徽省高校校園足球的教學執(zhí)行力較差，教學過程的系統(tǒng)性有待提高，學生在學習的過程中逐漸失去積極主動性，對足球課的興趣也越來越差，因而，必須創(chuàng)新教學方法、改進教學內容才能保證高校校園足球的教學質量。在教學過程中設置一些比賽場景，同時考慮到不同學生的個體差異性和足球基礎，即圍繞學生的需求去實施教學。在實施過程中，增加教學比賽的課時，以教學比賽來調動學生的積極性和興趣，在教學比賽過程中讓學生認識到自身足球基礎和意志品質等方面的不足，突出高校校園足球教學的教育價值。

3.2 加強足球師資培訓

自教育部主責校園足球后，對校園足球的目標與功能重新進行了定位[6]。為提升安徽省高校校園足球教學效果，亟需加強足球師資培訓，例如讓足球教師多參加教育部、教育廳主辦的教練員培訓班，使高校足球教師有機會學習先進的足球理念和足球教學訓練方法。

3.3 優(yōu)化校園足球教學考核評價機制

安徽省高校校園足球教學考核評價基本采用結果性評價。可考慮適當降低足球技術性考核評價標準，優(yōu)化考核方式，例如，以訓練參與過程的方式來加強學生足球實踐的過程，這樣不僅緩解了學生對考核的緊張度，還培養(yǎng)了學生對足球課的興趣，從而讓學生把更多的精力投入到教學過程中，促使自己在足球運動過程中獲得成長。因此，高校校園足球教學考核評價應采用過程性評價，將學生學習過程中的能力展示、進步幅度等都納入考核評價。

3.4 完善足球教學硬件資源

在安徽省高校體育課程實行俱樂部制教學模式的大環(huán)境下，高校校園足球教學過程中要注意考慮學生個體的差異性，注重結合學生的身心發(fā)展特點。為此，高校校園足球教學必須有良好的教學環(huán)境條件，例如足球場、足球器材、場地安裝燈光設施等教學硬件資源必須盡量完善。只有完善了足球教學硬件資源，才能讓學生有好的教學和比賽場所，才能調動并培養(yǎng)學生的興趣和積極性，才能讓足球教師實現(xiàn)教學創(chuàng)新，這些都是提高高校校園足球教學質量的基礎。