提升小學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)效率的有效措施

余 洋

(四川省眉山市東坡區(qū)大北街小學(xué) 四川 眉山 620000)

預(yù)習(xí)是學(xué)生在上課前對(duì)即將要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)覽和采取積極思維手段做好新課鋪墊的學(xué)習(xí)方法，也是有一定教師行為干預(yù)的學(xué)生自學(xué)行為，嚴(yán)格意義上講，應(yīng)該是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它能夠讓學(xué)生們通過(guò)對(duì)新授內(nèi)容的預(yù)覽、思考、新舊知識(shí)聯(lián)系的構(gòu)建掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，為教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師必須重視學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和預(yù)習(xí)效率的提升。本文將以小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)為例，為大家分享筆者提出了提升小學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)效率的相關(guān)措施，希望引起大家的思考。

1.讓學(xué)生們明晰預(yù)習(xí)作用和預(yù)習(xí)內(nèi)容

預(yù)習(xí)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的提升有很大的助益作用，它就像做菜前的準(zhǔn)備工作。一道大菜雖然做起來(lái)繁雜，但是只要廚師做菜的時(shí)候，菜已經(jīng)摘好、洗好甚至切好，連刀工都很到位，只要廚師調(diào)好作料，把控好火候，大菜就色香味俱全了。因此，不僅語(yǔ)文教師要重視預(yù)習(xí)的作用，也要讓學(xué)生們明晰這個(gè)道理。但是究竟怎樣預(yù)習(xí)才是高效預(yù)習(xí)，真正為課堂教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)呢？

筆者認(rèn)為，學(xué)生們要做課前準(zhǔn)備和基礎(chǔ)保障工作。第一，學(xué)生要對(duì)新授的課文內(nèi)容進(jìn)行瀏覽，勾畫(huà)出自己不熟悉的詞語(yǔ)，了解課文的基本內(nèi)容。第二，要借助工具書(shū)掃除課文中存在的字詞障礙，對(duì)拼音、詞意做好整理確認(rèn)工作。把握文章整體結(jié)構(gòu)，注意段落的劃分。第三，要對(duì)文章的閱讀重點(diǎn)進(jìn)行預(yù)判并劃分出段落結(jié)構(gòu)，并探查各段的段落大意及文章的主題。對(duì)自己理解上存在的困惑進(jìn)行標(biāo)注。

2.讓學(xué)生們掌握一定的預(yù)習(xí)方法

2.1 大聲朗讀。朗讀是一種以聲音為載體實(shí)施閱讀的方式，它不僅能夠讓學(xué)生們很快地發(fā)現(xiàn)自己不會(huì)讀、不能理解的生字和生詞，也會(huì)讓學(xué)生們感觸到自己難以理解的語(yǔ)意和句意，這些都是學(xué)生們需要解決的基礎(chǔ)性問(wèn)題。而在大聲朗讀的過(guò)程中，學(xué)生們的注意力都很集中，思維也變得非?；钴S，對(duì)于深層次的段落劃分，體裁的確認(rèn)、主旨大意的表現(xiàn)手法以及文章是否有真情流露等都可以在朗讀的過(guò)程中逐漸感悟和揣摩。

2.2 使用工具書(shū)或借助其他渠道。新文章所存在的字詞障礙需要學(xué)生們借助工具書(shū)如《漢語(yǔ)字典》、《成語(yǔ)詞典》等來(lái)確認(rèn)這個(gè)字或者詞的讀音、詞意，清除閱讀攔路虎，增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)課文的理解能力。有時(shí)，網(wǎng)絡(luò)所提供的相關(guān)信息會(huì)更全面，在網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)代，移動(dòng)客戶端是如此普遍，因此，借用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查找資料或者夯實(shí)課文閱讀理解的基礎(chǔ)。

2.3 學(xué)會(huì)做筆記。預(yù)習(xí)需要做筆記嗎？當(dāng)然需要！在字詞釋義和拼音的時(shí)候，需要記筆記；在猜測(cè)文章閱讀重點(diǎn)和難點(diǎn)的時(shí)候需要記筆記；當(dāng)然，在進(jìn)行段落劃分的時(shí)候也需要記筆記。記錄自己讀不懂的部分，記錄自己覺(jué)得優(yōu)美的句子，記錄對(duì)文章初讀上的感悟等。沒(méi)有對(duì)新授課文的提前思考，就沒(méi)有預(yù)習(xí)效果的提升。而沒(méi)有對(duì)比、分析和相應(yīng)的思考標(biāo)記，預(yù)習(xí)難以產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)效果，這個(gè)鋪墊就相當(dāng)于做了很多無(wú)用功。

很多小學(xué)生不愿意記筆記，更沒(méi)有記筆記的習(xí)慣，教師不僅要從思想意識(shí)上糾正學(xué)生們的這種錯(cuò)誤認(rèn)知，更要通過(guò)和他人的對(duì)比讓他們意識(shí)到記筆記和做標(biāo)記的重要作用，用實(shí)際行動(dòng)幫扶他們應(yīng)該記什么，應(yīng)該怎樣標(biāo)重點(diǎn)等，讓他們逐漸形成習(xí)慣。

3.教師的適當(dāng)干預(yù)與學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)要有機(jī)結(jié)合

預(yù)習(xí)是學(xué)生們對(duì)新授課進(jìn)行主動(dòng)探究的一種行為，但教師絕不能放任不管，一方面是因?yàn)轭A(yù)習(xí)要面對(duì)所有學(xué)生，而不是所有學(xué)生都有預(yù)習(xí)的自覺(jué)性；另一方面則是為了新授課重難點(diǎn)的突破或者某個(gè)教學(xué)活動(dòng)的需要，教師需要把自己精心設(shè)計(jì)的任務(wù)放置在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，為課堂教學(xué)做一些鋪墊或者打好基礎(chǔ)。因此，教師要適當(dāng)參與或者干預(yù)學(xué)生們的預(yù)習(xí)行為。但是學(xué)生們采取何種方式來(lái)探究這些問(wèn)題或者任務(wù)，教師應(yīng)該放手讓學(xué)生們自己選擇。

而對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，對(duì)于自己能夠獨(dú)立完成或者獨(dú)立思考就能解決的問(wèn)題，學(xué)生們應(yīng)該自主探究，不要對(duì)教師或者同伴形成依賴性；而對(duì)于自己確實(shí)難以完成的部分可以找同伴組成合作小組進(jìn)行探討，也可以借助工具書(shū)或者網(wǎng)絡(luò)深入探究。當(dāng)然，也可以找老師征求建議或?qū)ふ規(guī)椭?。但是，別人的看法和建議總歸不是自己的思想和意識(shí)，學(xué)生們要學(xué)會(huì)有理有據(jù)地分析和辨識(shí)，只有這樣，學(xué)生們的自學(xué)能力和思維分析能力、聯(lián)想能力以及總結(jié)歸納能力等才會(huì)得到一定程度的發(fā)展。

例如，我曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)有個(gè)小組在預(yù)習(xí)活動(dòng)中非?；钴S，大家都在討論和辨析，但是在課堂上讓這個(gè)小組的學(xué)生們回答問(wèn)題或者發(fā)表個(gè)人看法的時(shí)候，學(xué)生們卻往往唯唯諾諾，發(fā)言很不流暢，這其實(shí)是思維沒(méi)有清晰方向的一種外在表現(xiàn)。由此，我得出一個(gè)結(jié)論，往往學(xué)生們討論得天花亂墜，但是有的學(xué)生們并沒(méi)有把自己的身心投入到這種活動(dòng)行為中來(lái)，或者表面上投入了，但是自己的思維并沒(méi)有被激活，得到的都是他人的研討成果，這對(duì)于學(xué)生個(gè)體的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)極為不利。因此，學(xué)生們首先要做的是思考，深入地全方位地思考，在思考無(wú)果確實(shí)自己匱乏解決問(wèn)題能力需要他人幫忙開(kāi)啟思維大門(mén)的時(shí)候，再尋求他人的幫助，而且自身也要慎重考慮他人的看法是否正確，能否讓自己得到一定的啟示。只有這樣自主學(xué)習(xí)和互助合作的預(yù)習(xí)模式才能發(fā)揮其真正的作用。

教師的適當(dāng)干預(yù)與學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)要有機(jī)結(jié)合具有很大的預(yù)習(xí)優(yōu)勢(shì)，教師和學(xué)生們對(duì)要開(kāi)展的課程都付出了努力并為著同一教學(xué)目標(biāo)而奮斗，二者的有機(jī)結(jié)合的時(shí)刻就是合力形成的時(shí)刻，也是學(xué)習(xí)效果提升的重要保障。

綜上所述，為了提升預(yù)習(xí)的實(shí)效效果，教師一定要讓學(xué)生們明白自己的責(zé)任，形成自主探究的意識(shí)并付諸行動(dòng)，同時(shí)適當(dāng)干預(yù)，和學(xué)生們形成合力，讓課堂教學(xué)效果和學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果在預(yù)習(xí)的鋪墊和幫扶下有所提升。