基于學(xué)生核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究

王 婷

(山西省絳縣南凡鎮(zhèn)史村小學(xué) 山西 運(yùn)城 043600)

1.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)概述

語文核心素養(yǎng)：讓學(xué)生養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)性思維模式將是語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，這將幫助學(xué)生更好的分析、思考問題，并具備解決語文問題的能力。伴隨著我國教育改革的不斷完善與進(jìn)步，針對于小學(xué)語文教學(xué)所具備的核心素養(yǎng)要求也越來越高。就目前而言，語文核心素養(yǎng)就包括了知識語言體系的建構(gòu)、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞力與創(chuàng)造以及文化傳承與理解等幾個關(guān)鍵部分。因此從中都不難發(fā)現(xiàn)，文字將是學(xué)習(xí)語文的重要載體，而對于文字的學(xué)習(xí)將轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言的學(xué)習(xí)，通過對語言交流形式細(xì)化教育，讓學(xué)生能夠通過語言文字總結(jié)知識、了解知識并學(xué)習(xí)知識，而這也是語文閱讀所要傳達(dá)的目的。我國語言博大精深，每一個字、詞、句都可以不同的解釋，而讓學(xué)生通過閱讀，加深對我國語言文字的了解，將是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。當(dāng)前小學(xué)生屬于思維的敏感期，對于語文課程的學(xué)習(xí)充滿好奇心理，因此對于語文閱讀的教學(xué)應(yīng)該注重引導(dǎo)與理解，而不是過分注重成績，讓學(xué)生思維有一個活躍的空間，幫助學(xué)生更好的發(fā)展。

2.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

2.1 基于小組合作閱讀，建構(gòu)學(xué)生語言體系。小學(xué)生處于心理發(fā)展階段的童年期。小學(xué)生有意注意已開始發(fā)展，但無意注意仍戰(zhàn)優(yōu)勢，他們的注意力不穩(wěn)定，心智還不成熟，認(rèn)識的字詞、短語詞匯量有限，因此在教學(xué)中教師需要做引導(dǎo)，讓語文的表達(dá)形式言簡意賅，方便學(xué)生理解。教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)能讓學(xué)生更好地發(fā)表自身看法，從而建構(gòu)學(xué)生語言體系。因此，小學(xué)語文教師可以利用小組合作的模式，讓學(xué)生自由閱讀，并對閱讀內(nèi)容進(jìn)行分享討論，從而激發(fā)學(xué)生對語言的理解，幫助其更好的發(fā)展。如五年級部編版一文《鳥的天堂》第一課時，可以讓學(xué)生們自己去閱讀，學(xué)生們閱讀完后自己提問題。教師針對學(xué)生的問題提出標(biāo)準(zhǔn)：從文章內(nèi)容角度，從寫作方法角度，從反向思維角度提出的問題是有價(jià)值的問題。讓學(xué)生自己歸類整理，去掉無價(jià)值的問題，然后學(xué)生們可以針對有價(jià)值的問題分組進(jìn)行討論，討論為什么是鳥的天堂？巴金先生去過這里有什么感想？我們讀了文章有何感想等。教師在其中做引導(dǎo)，并對學(xué)生提出的問題給出正確的解答，從而幫助學(xué)生建構(gòu)語言體系。

2.2 基于情境閱讀，培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)。語文是一門語言學(xué)習(xí)科目，對于語文的學(xué)習(xí)是讓學(xué)生掌握語言的基本規(guī)律，能夠利用語言表達(dá)自身情感訴求，并提高自身綜合能力。語文的教學(xué)還涵蓋了我國豐富的歷史文化、人文地理，因此在開展語文閱讀教學(xué)時，教師可以根據(jù)小學(xué)生教材的閱讀內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)符合現(xiàn)實(shí)生活的情景，將學(xué)生帶入情境，讓其更加投入的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解閱讀的內(nèi)涵，并且還可以讓學(xué)生感受語文所蘊(yùn)含的中國文化，提高其對語文的興趣。如在學(xué)習(xí)五年級下冊一文《狼牙山五壯士》時，在開展教學(xué)前可以播放與課文相關(guān)的歷史性視頻與圖片，讓學(xué)生融入此環(huán)境。學(xué)生們感受著當(dāng)年先烈們奮勇殺敵的氛圍，一個個戰(zhàn)士不畏生死，前赴后繼，而在這種氛圍下學(xué)生們也將更快投入課文，能帶著情感去理解文章，各個充滿悲憤的情緒，緬懷死去的先烈們，而學(xué)生也將更加投入地學(xué)習(xí)，并加深對祖國的熱愛，提高對語文學(xué)習(xí)的熱情，并提高學(xué)習(xí)效率。

2.3 基于閱讀，強(qiáng)化溝通。良好的閱讀教育是離不開老師的相關(guān)引導(dǎo)的，所以教學(xué)環(huán)境就需要具備良好師生溝通環(huán)境，從而讓學(xué)生敢于突破想象，敢于主動創(chuàng)新。心理學(xué)家曾經(jīng)說過，學(xué)生在具備安全、親近的環(huán)境跟氛圍中時，學(xué)生的大腦將處于積極活躍狀態(tài)，而這種狀態(tài)下的學(xué)生是極富有想象天賦的，學(xué)生會更加注重環(huán)境內(nèi)的細(xì)節(jié)，思維將變得更加敏捷，這樣將有利于學(xué)生把握閱讀的重點(diǎn)。所以在語文教學(xué)課堂中，就一定要去注重保護(hù)學(xué)生的主動參與的積極性，在課堂中學(xué)生積極地參與，提問無論正確與否，都要給予學(xué)生正面的鼓勵，并做出正確的評價(jià)。如果學(xué)生所答問題偏差過大，老師要積極去做相關(guān)解釋說明，言傳身教，將正確的答案告知于學(xué)生，從而在師生之間建立良好的溝通環(huán)境，提高學(xué)生溝通能力,促進(jìn)其發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)生是祖國的未來。因此，新課標(biāo)對小學(xué)語文提出了更適合小學(xué)生發(fā)展的要求。小學(xué)語文教師應(yīng)堅(jiān)持語文核心素養(yǎng)的教學(xué)，將核心素養(yǎng)與語文閱讀相結(jié)合，為國家培養(yǎng)更多全面人才。