淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中以讀促寫教學(xué)方法研究

龔?fù)?/p>

(四川省筠連縣沐愛鎮(zhèn)卷坪小學(xué) 四川 宜賓 645253)

引言

閱讀與寫作是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過程中，必不可少的兩大功課。這兩種能力掌握的好，不僅對(duì)學(xué)生的寫作有幫助，對(duì)其未來語(yǔ)文學(xué)習(xí)也有很好的幫助。不過，現(xiàn)在的小學(xué)生語(yǔ)文寫作能力很低，大部分都是照抄照搬模式，這個(gè)問題的存在也讓當(dāng)今很多教育從業(yè)者更加堅(jiān)定推動(dòng)以讀促寫的決心。以讀促寫的模式雖然剛展開不久，但已經(jīng)取得了不錯(cuò)的成績(jī)，這也驗(yàn)證了學(xué)校的教育方式和方向是正確的。

1.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中展開以讀促寫的原因分析

從以往了解的教育情況來看，小學(xué)生對(duì)寫作非常頭疼，他們筆下的作文往往都是言之無物，情感干癟，有的甚至是直接照抄的范文，這樣的教育教學(xué)不會(huì)給小學(xué)生帶來任何的好處。而在小學(xué)開展以讀促寫的教學(xué)方式，其根本目的就是為了提高學(xué)生的讀寫能力，讓學(xué)生能夠獨(dú)立完成寫作，并擁有更好的寫作基礎(chǔ)和能力。小學(xué)時(shí)期如果對(duì)閱讀語(yǔ)感和寫作能力掌握不強(qiáng)，將來的寫作也會(huì)更受影響。讀寫結(jié)合在一定程度上彌補(bǔ)了小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力不強(qiáng)的弱點(diǎn)，同時(shí)也提升了教師的教學(xué)成果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠更好的把握語(yǔ)言表達(dá)，掌握風(fēng)格與技巧，繼而形成自己的寫作風(fēng)格，學(xué)會(huì)更多的寫作技巧。另外，通過閱讀，學(xué)生能更好的感受原作者表達(dá)的情感和意圖，對(duì)閱讀理解的掌握層面也更高。教師通過這種方式還能提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，繼而提高學(xué)生的想象力和感知力，提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)行以讀促寫的策略

2.1 在閱讀中積累素材。寫作的目的是寫出一篇好文章，但這個(gè)基礎(chǔ)需要閱讀來支撐。閱讀文章不僅僅是看文字，更是為了了解其中的情感、寫作技巧，并將其運(yùn)用到自己的寫作當(dāng)中。小學(xué)生的詞匯比較少，很多時(shí)候都難以描述準(zhǔn)確，通過閱讀可以了解作者是如何描述，都運(yùn)用了哪些好句子、好詞匯，積累下來就會(huì)成為自己的儲(chǔ)存。以講解《桂林山水》一課為例，大部分學(xué)生在小時(shí)候是極少有機(jī)會(huì)到桂林去實(shí)地感受桂林之美的，因此，教師在講課的時(shí)候講解桂林之美有多美，他們不知道，但當(dāng)教師將其通過多媒體、PPT等方式展示出來的時(shí)候，就能讓學(xué)生腦海中形成具體印象。再結(jié)合作者對(duì)桂林山水的描述，美妙句子是如何寫的，通過了解并記憶，然后運(yùn)用到自己的寫作當(dāng)中，就能讓自己的寫作提高一個(gè)檔次。最后，教師可以讓學(xué)生模仿作者的寫作手法去描寫一些當(dāng)?shù)氐奶厣坝^，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言去組織、描述，發(fā)揮學(xué)生的想象力，積累素材，對(duì)日后的寫作有極大的幫助。

2.2 做好批注筆記。人的記憶是會(huì)消散的，如果不想忘記這些優(yōu)美的句子，就要將其記下來。教師在講課過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生去記錄這些美妙的句子和詞匯，讓學(xué)生在閱讀過程中不忘積累素材。另外，批注練習(xí)還能提高學(xué)生對(duì)文章的理解，加深學(xué)生對(duì)作者情感、技巧的領(lǐng)悟，讓學(xué)生有更好的心得體會(huì)。如果平時(shí)能經(jīng)常拿出來翻看，就能避免忘記，在寫作的時(shí)候就能更好的運(yùn)用。比如《祖父的園子》，作家蕭紅在課文中描述了自己童年時(shí)期與祖父在園子里勞作的情景，表達(dá)了自己對(duì)童年快樂的回憶和眷戀。作者的文筆中句句都充滿童心童趣，貼近小孩子的生活，極容易引起讀者的共鳴。學(xué)生在閱讀的時(shí)候，可以將其中有趣的文字批注出來，然后在自己的寫作中加以運(yùn)用，會(huì)讓自己的寫作水平提升一個(gè)檔次。

2.3 以讀促寫，提高學(xué)生的寫作興趣。小學(xué)生寫作都是迫于作業(yè)的要求，并沒有自己的喜好在其中，這樣的寫作往往都是應(yīng)付了事，也難以流露出真情實(shí)感。對(duì)于這種情況，教師在教學(xué)過程中，必須注重學(xué)生的讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生的寫作思路，幫助他們積累詞匯，讓他們?cè)趯懽鞯臅r(shí)候不會(huì)感到困難。例如學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中的好句子好詞匯，然后介紹每一段的中心思想，作者寫作的情感和意圖，幫助學(xué)生更好的理解。當(dāng)學(xué)生對(duì)文章有大概了解的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生仿照課文中的描述，描寫一下身邊美景或者是校園，讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到生活中，描述的機(jī)會(huì)多了，掌握寫作思路了，學(xué)生的寫作積極性就起來了。

3.結(jié)語(yǔ)

讀寫結(jié)合的方式看似簡(jiǎn)單，卻有著無窮的智慧與技巧，它不僅僅是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文與提高寫作的重要幫手，也是教師提高教學(xué)水平的重要工具。有了這種學(xué)習(xí)方法，學(xué)生更容易把握文章思想，了解寫作技巧，從而將其運(yùn)用到自己的寫作當(dāng)中。而教師在這種教學(xué)模式的幫助下，也能更好的培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生的寫作、閱讀成績(jī)進(jìn)一步提高。