策略引領(lǐng)，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)問學(xué)課堂

錢 芳

當(dāng)前，隨著新課改的不斷沖擊與推進(jìn)，對教育教學(xué)帶來極大影響，且出現(xiàn)不少新型教學(xué)模式和課堂形式，問學(xué)課堂也是其中之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需科學(xué)制定多樣化的教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生主動發(fā)問和質(zhì)疑，做好輔助與引導(dǎo)工作為其提供全面又優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，幫助他們解疑釋惑和處理難點，全面促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)與教學(xué)任務(wù)的完成，構(gòu)建問學(xué)課堂。

一、基于興趣視角出發(fā)，促進(jìn)問學(xué)課堂構(gòu)建

小學(xué)生往往比較喜歡趣味性學(xué)習(xí)方式，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，問學(xué)課堂的構(gòu)建關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，教師首先要基于興趣視角出發(fā)，選擇一些他們喜聞樂見的提問內(nèi)容與方式，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，為問學(xué)課堂的構(gòu)建提供更多助力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中，要考慮到小學(xué)生的年齡特征、心理特點等因素，再圍繞教學(xué)內(nèi)容有針對性的提出一些問題，引領(lǐng)他們自覺思考與探究，使其不自覺的產(chǎn)生問題意識，促進(jìn)問學(xué)課堂的構(gòu)建。

比如，在進(jìn)行“觀察物體”教學(xué)時，教師先詢問：大家觀察過物體嗎？一般是如何觀察的？應(yīng)該從哪些角度來觀察？學(xué)生交流自己的觀察經(jīng)驗，他們知道觀察物體要從不同的角度去觀察，角度不同得到的觀察結(jié)果也不同，角度可以是前面、上面和右面。接著，教師把一個投票箱實物擺放在講臺上，與學(xué)生一起觀察，提問：你們能指出它的前面、上面與右面嗎？他們分別指出，追問：形狀各是什么樣子？使其先思考再觀察，最后匯報，同時在課件中展示不同角度看待的不同形狀。之后，教師要求學(xué)生觀察教材33頁中的例2，思考：這張圖是由幾個小正方體擺成的？引領(lǐng)他們分組討論，分別從前面、上面和側(cè)面進(jìn)行觀察，說出各自看到的形狀，畫在方格紙上，使其發(fā)現(xiàn)同一物體從不同角度觀察得到的形狀不同，然后用文具盒練習(xí)，增強認(rèn)知。

這樣教師利用學(xué)生身邊熟悉的實物展開觀察，顯得貼近實際，使其學(xué)習(xí)興趣和問題意識不自覺的被激發(fā)，形成問學(xué)課堂，讓他們在問題引領(lǐng)下提升對實物及視圖進(jìn)行轉(zhuǎn)化的能力。

二、借助信息技術(shù)優(yōu)勢，推動問學(xué)課堂構(gòu)建

現(xiàn)階段，信息技術(shù)已廣泛應(yīng)用于多個行業(yè)與領(lǐng)域，當(dāng)然也包括教育事業(yè)，通過多媒體設(shè)備輔助教學(xué)也成為一個常規(guī)手段，還能有效轉(zhuǎn)變知識的呈現(xiàn)形式，為課堂注入更多活力與生機。所以，在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需借助信息技術(shù)手段的優(yōu)勢創(chuàng)新提問形式與內(nèi)容，將靜態(tài)化或抽象化的數(shù)學(xué)知識動態(tài)化、具體化的呈現(xiàn)出來，由此衍生出相應(yīng)的問題，吸引學(xué)生自主參與到思考與探索中，引領(lǐng)他們產(chǎn)生新的問題，從而推動問學(xué)課堂的構(gòu)建。

在實施“圓柱與圓錐”教學(xué)時，教師先在多媒體課件中出示一組生活中常見的實物圖片，除教材中的幾個之外，還包括：茶杯、火腿腸、鋼筋；圣誕帽、漏斗、路障等，帶領(lǐng)學(xué)生識別，適時揭示出圓柱和圓錐的名稱，然后運用信息技術(shù)手段在課件中展示圓柱與圓錐的空間圖形，使其建立感性認(rèn)知。接著，教師提問：圓柱和圓錐分別是由幾個面圍成的？各部分的名稱是什么？圓柱上下兩個面、圓錐下面的面分別有什么特點？側(cè)面呢？什么是圓柱和圓錐的高？它們的高分別在哪里？各有幾條？圓柱的高有什么特征？引領(lǐng)學(xué)生在直觀圖輔助下觀察和討論，讓他們認(rèn)識底面、側(cè)面的高的概念，對于圓柱與圓錐的高可由透視圖的形式呈現(xiàn)出來，使其發(fā)現(xiàn)圓柱的高有無數(shù)條，圓錐只有一條。隨后教師組織學(xué)生在小組內(nèi)討論圓柱與圓錐的異同點。

上述案例，教師充分借助現(xiàn)代化信息技術(shù)的優(yōu)勢構(gòu)建問學(xué)課堂，將抽象的空間立體圖形直觀、生動的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使其認(rèn)真思考與交流，并增強他們的空間觀念和數(shù)學(xué)思維。

三、先易后難提出問題，逐層實現(xiàn)問學(xué)課堂

小學(xué)生思維能力不強、思維方式有限，理解能力和接受能力有待提升，數(shù)學(xué)又是一門難度相對較大的科目，他們在學(xué)習(xí)過程中難免會遇到一些疑難知識點，如果教師提出的問題難度過大，極易影響到學(xué)習(xí)積極性與自信，這就要求運用藝術(shù)性的提問策略。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，可以通過先易后難的方式提出一系列問題，為學(xué)生帶來引人入勝的感覺，提升他們的思維活躍度和學(xué)習(xí)能力，使其經(jīng)歷由簡單向困難的過渡，逐層實現(xiàn)問學(xué)課堂。

例如，在教學(xué)“垂線”過程中，教師先復(fù)習(xí)提問：線段、射線、直線分別有什么特點？及區(qū)別和聯(lián)系？學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)驗回答，喚起他們的學(xué)習(xí)熱情，為新知識的探究做好銜接準(zhǔn)備。接著，教師要求學(xué)生觀察教材89頁例6中的情境圖，交流每幅圖中分別畫的是什么？使其抽象出三組相交的直線，觀察、比較和思考有什么相同之處？明確：每組兩條直線都相交于一點，成4個角，追問：有什么不同？他們發(fā)現(xiàn)第二組和第三組相交而成的4個角都是直角，由此揭示出垂線的概念，且認(rèn)識垂足。之后，教師提升問題難度：哪一條直線是哪一條直線的垂線？垂足在哪？讓學(xué)生聯(lián)系實際深化對概念的理解，然后進(jìn)一步提升問題難度：如何在同一張紙上折出兩組、三組、四組……互相垂直的線？引領(lǐng)他們在動手操作中折出更多組的垂線，并分享折法。

針對上述案例，教師設(shè)計出層次分明、形式多樣的問題，不僅能夠調(diào)動學(xué)生思考與學(xué)習(xí)的主動性，還可以加深他們對垂線的認(rèn)知與鞏固，使其產(chǎn)生更多疑問，想要進(jìn)一步研究垂線。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師需結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實情制定教學(xué)策略，盡可能提升教學(xué)方法的可行性與可操作性，靈活運用多種多樣的方式提出問題，引發(fā)他們的問題意識，鍛煉其學(xué)習(xí)能力，通過師生相互配合全力構(gòu)建問學(xué)課堂。