“三圈環(huán)流和氣壓帶、風(fēng)帶”復(fù)習(xí)課教學(xué)反思

段雪萍 許大龍

摘 要：“三圈環(huán)流和氣壓帶、風(fēng)帶”的“熱力環(huán)流”內(nèi)容，是對(duì)大氣運(yùn)動(dòng)的深化，同時(shí)能為學(xué)生學(xué)習(xí)氣候的成因和特點(diǎn)做好鋪墊，所以是高中地理教學(xué)的重難點(diǎn)。由于本節(jié)教材內(nèi)容比較抽象、復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往存在機(jī)械記憶、死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)、無(wú)法理解原理、習(xí)題訓(xùn)練難以下手等問(wèn)題。鑒于此，筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了“三圈環(huán)流和氣壓帶、風(fēng)帶”教學(xué)中應(yīng)關(guān)注的教學(xué)細(xì)節(jié)，供相關(guān)教師參考。

關(guān)鍵詞：大氣運(yùn)動(dòng)規(guī)律;地理教學(xué);教學(xué)反思

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）44-0077-02

引 言

古代教育家孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”沈建曾說(shuō)：“每一位學(xué)生都是一個(gè)小精靈，他們的頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把。我愿盡我的全力去點(diǎn)燃學(xué)生心中求真、求善、求知的火把。”我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求教師改變課程實(shí)踐教學(xué)方式，開(kāi)展創(chuàng)造性教學(xué)。為此，教師應(yīng)積極對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行反思。教學(xué)反思可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)、調(diào)控、優(yōu)化的作用。教學(xué)反思活動(dòng)可分為課前反思活動(dòng)和課后反思活動(dòng)。本文嘗試對(duì)“三圈環(huán)流和氣壓帶、風(fēng)帶”復(fù)習(xí)課教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行以下幾個(gè)方面的教學(xué)反思。

一、課前反思

課前反思主要是教師在進(jìn)行備課時(shí)，對(duì)以往的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整、重組、優(yōu)化和完善，在對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)進(jìn)行思考的基礎(chǔ)上形成的新的教學(xué)設(shè)計(jì)[1]。課前反思有助于提升教師的專(zhuān)業(yè)技能，主要包括三方面內(nèi)容：了解本次課堂教學(xué)的重難點(diǎn)、教學(xué)要求;了解學(xué)生的知識(shí)技能水平、學(xué)習(xí)興趣、對(duì)課程內(nèi)容的理解程度，預(yù)設(shè)新課教學(xué)時(shí)學(xué)生可能出現(xiàn)的疑難困惑并制訂預(yù)防措施;選擇教學(xué)方式，盡可能采取通俗易懂的教學(xué)方法將本次課堂教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，包括教學(xué)中的小組安排與課堂紀(jì)律把控、教學(xué)方式的靈活運(yùn)用、活動(dòng)環(huán)節(jié)的展示等。

在對(duì)“三圈環(huán)流和氣壓帶、風(fēng)帶”一課進(jìn)行備課時(shí)，筆者認(rèn)真分析了教材，三圈環(huán)流在“地球上的大氣”一章中起著承上啟下的作用，既是對(duì)大氣熱力狀況知識(shí)的應(yīng)用，又是學(xué)習(xí)氣壓帶、風(fēng)帶與氣候知識(shí)的基礎(chǔ)。在前一節(jié)課中，學(xué)生學(xué)習(xí)了熱力環(huán)流的形成過(guò)程，具備了學(xué)習(xí)三圈環(huán)流的基礎(chǔ)和能力。氣壓帶、風(fēng)帶的分布及移動(dòng)規(guī)律不僅是《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確要求的內(nèi)容，還是分析氣候的形成、特點(diǎn)及分布的基礎(chǔ)，而自然環(huán)境中活躍且起決定性作用的因素同樣是氣候因素。因此，筆者將其作為本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展看圖、說(shuō)圖、繪圖等活動(dòng)，并運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備播放三圈環(huán)流和氣壓帶、風(fēng)帶移動(dòng)的相關(guān)視頻，以刺激學(xué)生的感官，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

二、課后反思

1.對(duì)教學(xué)觀念的反思

教學(xué)觀念作為教師教學(xué)行為的理論支點(diǎn)，影響著教學(xué)的效率與質(zhì)量。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念下，教師一般采用講授法，即教師在講臺(tái)上講，學(xué)生坐著聽(tīng)，課堂氣氛較沉悶，教學(xué)效果很不理想。新課程改革提倡教師積極地對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念進(jìn)行反思，促進(jìn)教育觀念的更新，以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。新課程理念倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、善于合作、勇于創(chuàng)新，課堂的主體是學(xué)生而不是教師?！叭Νh(huán)流和氣壓帶、風(fēng)帶”一課的教學(xué)目標(biāo)中出現(xiàn)了“討論”“說(shuō)出”“繪制”“畫(huà)出”“觀察”等詞語(yǔ)，筆者在課堂上將其付諸教學(xué)實(shí)踐，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

2.對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

在實(shí)際授課過(guò)程中，教學(xué)過(guò)程與預(yù)期教學(xué)設(shè)計(jì)間有時(shí)會(huì)出現(xiàn)較大的差異，準(zhǔn)備好的教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)實(shí)踐中未發(fā)揮出預(yù)想的作用，其原因在于教師在課前設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)沒(méi)有對(duì)教學(xué)實(shí)踐中可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行假設(shè)和反思。因此，教師應(yīng)不斷反思教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，及時(shí)預(yù)料教學(xué)實(shí)踐中可能出現(xiàn)的偏差，積極改進(jìn)教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題，不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、教學(xué)手段、教學(xué)方法，從而有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

由于“三圈環(huán)流和氣壓帶、風(fēng)帶”課是復(fù)習(xí)課，首先，筆者用幻燈片展示了學(xué)法指導(dǎo)——口訣記憶法，并留給學(xué)生約3分鐘的時(shí)間來(lái)討論口訣內(nèi)容;其次，演示“緯度畫(huà)圖法”，并指導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手繪制“三圈環(huán)流簡(jiǎn)易圖”;最后，引導(dǎo)學(xué)生利用“左右手定則法”在圖上畫(huà)出各風(fēng)帶內(nèi)的盛行風(fēng)向。這種教學(xué)設(shè)計(jì)是簡(jiǎn)化了三圈環(huán)流的形成過(guò)程，學(xué)生只要根據(jù)“零三六九”緯線上的高低氣壓帶，結(jié)合熱力環(huán)流形成過(guò)程知識(shí)即可快速畫(huà)出南北半球三圈環(huán)流示意圖，并可從圖中觀察得知“南北半球三圈”的方向及各風(fēng)帶內(nèi)的盛行風(fēng)向，很容易就能掌握并學(xué)會(huì)繪圖。但是，這種設(shè)計(jì)缺點(diǎn)也很明顯，一是忽視了形成三圈環(huán)流的重要因素——地轉(zhuǎn)偏向力，二是違背了熱力環(huán)流基本形成過(guò)程。由于繪制氣壓帶、風(fēng)帶的分布是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，而氣壓帶、風(fēng)帶的形成過(guò)程不是學(xué)生重點(diǎn)掌握的內(nèi)容，權(quán)衡優(yōu)缺點(diǎn)，筆者認(rèn)為，本節(jié)課的教學(xué)思路設(shè)計(jì)值得教師在復(fù)習(xí)課教學(xué)中采納。

3.對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思

對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思是教師教學(xué)反思的重點(diǎn)。教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)重難點(diǎn)的處理、師生互動(dòng)、授課語(yǔ)言的簡(jiǎn)練、多媒體設(shè)備的使用、學(xué)生主體地位的確立、學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度、教學(xué)目的的達(dá)成等情況進(jìn)行反思。在反思—實(shí)踐—再反思中，教師的教學(xué)能力得到了提高。三圈環(huán)流的形成過(guò)程比較復(fù)雜，教師設(shè)計(jì)的內(nèi)容一般邏輯性較強(qiáng)，不利于學(xué)生理解。因此，筆者采取了新教法——緯度畫(huà)圖法，采用學(xué)生分組討論的方法，讓學(xué)生親自動(dòng)手畫(huà)圖，充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，以便更好更輕松地習(xí)得知識(shí)。教師在學(xué)生歷經(jīng)探索、獲得知識(shí)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行歸納總結(jié)，可使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得以深化，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

4.對(duì)教學(xué)反饋的反思

在教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能通過(guò)多種渠道獲取教學(xué)反饋信息，從而對(duì)教學(xué)活動(dòng)做出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，全面了解學(xué)生知識(shí)掌握、能力發(fā)展、學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)等情況。通常，教師獲取反饋信息的渠道主要有課堂觀察、課后作業(yè)批閱、課后檢測(cè)、課后學(xué)生輔導(dǎo)等。知識(shí)不是教會(huì)的而是學(xué)會(huì)的，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識(shí)更重要。在設(shè)計(jì)課后練習(xí)時(shí)，筆者整合了幾道三圈環(huán)流變式圖相關(guān)練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生利用緯度畫(huà)圖法解題。從課堂學(xué)生反應(yīng)看，大部分學(xué)生能夠辨認(rèn)出變式圖環(huán)流圈及形成的氣壓帶、風(fēng)帶的名稱(chēng)，學(xué)習(xí)效果相比以前確有較大的提升。

三、教學(xué)重建

經(jīng)歷本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)：（1）教學(xué)方式和方法應(yīng)符合國(guó)家新課程理念;（2）教師要少講、精講，不需要連篇累牘，但講解必須到位，讓學(xué)生厘清知識(shí)間的關(guān)系，留給學(xué)生更多的自主時(shí)間;（3）課前組織小組合作學(xué)習(xí)，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究和總結(jié)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用;（4）復(fù)習(xí)課更要加大知識(shí)容量，提高知識(shí)的深度和寬度;（5）平時(shí)要關(guān)心身邊的天氣與氣候狀況，讓學(xué)生運(yùn)用地理原理解釋和分析實(shí)際案例。

基于此，筆者重建了“三圈環(huán)流的形成過(guò)程及氣壓帶、風(fēng)帶的分布”教學(xué)過(guò)程，具體如下。

【環(huán)節(jié)一】導(dǎo)入新課

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：播放“馬緯度”教學(xué)視頻。

師：在30°N附近的海域?yàn)槭裁磿?huì)“風(fēng)平浪靜”？學(xué)習(xí)了這節(jié)課后，你就會(huì)得到問(wèn)題的答案。

【環(huán)節(jié)二】新課講授

回顧復(fù)習(xí)：教師引導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)知識(shí)“熱力環(huán)流”。

1.單圈環(huán)流

師：假設(shè)地表均勻、地球不自轉(zhuǎn)且太陽(yáng)直射赤道，由于高低緯度獲得太陽(yáng)輻射不同，近地面的氣壓如何變化？

學(xué)生自主思考，并嘗試畫(huà)出單圈環(huán)流示意圖。

師：想想單圈環(huán)流是否能夠一直維持下去？為什么？

生：不能。因?yàn)榈乇硎遣痪鶆虻?，各地接收到的熱量是不同的，且任何運(yùn)動(dòng)的物體都會(huì)受到地轉(zhuǎn)偏向力的影響。

設(shè)計(jì)意圖：加深學(xué)生對(duì)冷熱不均是形成熱力環(huán)流的根本原因的理解，讓學(xué)生先行了解單圈環(huán)流，為后面三圈環(huán)流的學(xué)習(xí)做鋪墊。

2.三圈環(huán)流

假設(shè)地球表面是均勻的且太陽(yáng)一直直射赤道不移動(dòng)，則引起大氣運(yùn)動(dòng)的因素是高低緯之間的受熱不均和地轉(zhuǎn)偏向力。下面以北半球?yàn)槔治龃髿獾倪\(yùn)動(dòng)狀況。

教師帶領(lǐng)學(xué)生分析北半球低緯環(huán)流。

（1）赤道常年炎熱，近地面空氣受熱上升，在南北緯5°之間的近地面范圍形成赤道低氣壓帶（熱力原因），氣流由高空流向南北兩側(cè)。

（2）在地轉(zhuǎn)偏向力的影響下，赤道高空中的向北分流空氣不斷向右偏移，最終在30°N附近高空偏轉(zhuǎn)為西風(fēng)。

（3）赤道高空中的空氣不斷北流，在30°N附近高空堆積，導(dǎo)致附近高空的空氣因?yàn)橹亓ψ饔孟鲁?，從而?0°N附近近地面形成副熱帶高氣壓帶（動(dòng)力原因）。

（4）30°N附近的近地面空氣將向北和向南分流，向南分流的氣流在地轉(zhuǎn)偏向力的影響下不斷向右偏轉(zhuǎn)后形成了東北信風(fēng)帶。

立體展示：幻燈片展示“北半球低緯度環(huán)流圈”立體圖。

教具演示：教師使用自制教具進(jìn)行輔助教學(xué)。

自主學(xué)習(xí)：學(xué)生根據(jù)教師分析單圈環(huán)流的思路，閱讀課文34～35頁(yè)文字，嘗試畫(huà)出北半球中、高緯環(huán)流，并寫(xiě)出近地面的氣壓帶和風(fēng)帶名稱(chēng)。

師生總結(jié)：總結(jié)北半球三圈環(huán)流的成因及形成過(guò)程。

回歸導(dǎo)入：在30°N附近的海域形成了無(wú)風(fēng)帶，所以海面才“風(fēng)平浪靜”。

知識(shí)遷移：運(yùn)用知識(shí)遷移的方式讓學(xué)生畫(huà)出南半球風(fēng)帶中的風(fēng)向，進(jìn)而理解全球的氣壓帶、風(fēng)帶形成機(jī)制。

師生總結(jié)：教師與學(xué)生一起總結(jié)氣壓帶和風(fēng)帶的分布特點(diǎn)。運(yùn)用口訣進(jìn)行巧記：零三六九、六風(fēng)七帶、風(fēng)壓相間、南北對(duì)稱(chēng)。

結(jié) 語(yǔ)

教師如果能以研究者和反思者的身份進(jìn)行教學(xué)，并能夠進(jìn)行有效的反思和研究，在某種意義上說(shuō)就是好教師。因此，地理教師要更加深入地進(jìn)行地理教學(xué)反思的研究，提升自我反思能力，重視自我發(fā)展與完善。

[參考文獻(xiàn)]

廖名良，赫興無(wú).中學(xué)地理教師該如何進(jìn)行教學(xué)反思[J].中學(xué)地理教學(xué)參考.2018（18）：60-62.

作者簡(jiǎn)介：段雪萍（1974.12—），女，甘肅康樂(lè)人，高級(jí)教師，榮獲“優(yōu)秀教師”稱(chēng)號(hào)。

許大龍（1982.11—），男，甘肅高臺(tái)人，高級(jí)教師。