高中語文課外閱讀開展及有效指導(dǎo)策略探討

摘 要：隨著高中語文核心素養(yǎng)的提出，在高中語文教學(xué)中，教師要注重轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念與教學(xué)策略。落實(shí)以生為本，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，通過問題探討和互助合作學(xué)習(xí)實(shí)施課堂教學(xué)已經(jīng)成為一種共識(shí)。而為了提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，教師需要開展豐富的、廣泛的、深入的課外閱讀活動(dòng)。因此，在高中語文教學(xué)中，教師必須對(duì)課外閱讀內(nèi)容、課外閱讀指導(dǎo)加以重視，深入思考課外閱讀的推進(jìn)、教學(xué)的設(shè)計(jì)，努力提升教學(xué)及指導(dǎo)的水平，不斷建構(gòu)和完善課外閱讀體系，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀水平、素養(yǎng)和能力的提升，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文;課外閱讀;高效指導(dǎo);策略分析

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）44-0067-02

引 言

語文是一門基礎(chǔ)的工具學(xué)科，應(yīng)用廣泛，實(shí)用性強(qiáng)?？梢哉f，學(xué)好語文是學(xué)生學(xué)業(yè)有成的前提。當(dāng)下，在素質(zhì)教育推進(jìn)過程中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，要指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積累、梳理和整合語文知識(shí)，使其逐步掌握語言文字特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，具備一定的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力;能夠在豐富的語文學(xué)習(xí)中形成一定的閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究能力，獲得思維發(fā)展;能在語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用中形成體驗(yàn)、欣賞、評(píng)價(jià)、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力及品質(zhì)，形成一定的審美鑒賞與創(chuàng)造能力;能在語文閱讀和學(xué)習(xí)中養(yǎng)成繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、理解和借鑒不同民族和地區(qū)文化的能力，在開闊文化視野、增強(qiáng)文化自覺意識(shí)中形成文化自信的態(tài)度。

課堂教學(xué)是無法完全滿足學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)和提升的要求的。因此，在高中語文教學(xué)中，教師要想落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，促進(jìn)學(xué)生全面素養(yǎng)的提升，就需要開展課外閱讀活動(dòng)。因此如何才能有效地進(jìn)行課外閱讀的教學(xué)和指導(dǎo)，就值得教師深入探討了。

一、認(rèn)識(shí)課外閱讀活動(dòng)開展的意義，明確課外閱讀教學(xué)方向

簡(jiǎn)單地說，開展高中語文的課外閱讀活動(dòng)是以生為本，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的要求，是素質(zhì)教育的體現(xiàn)。課堂教學(xué)是圍繞《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》實(shí)施的。雖然教材是精心篩選的，其中的文章也是被普遍認(rèn)可的經(jīng)典，有些文章和中學(xué)生的生活、認(rèn)知、情感等卻是有一定的距離的，不是所有學(xué)生都愿意閱讀和學(xué)習(xí)的。而有些教師將更多的精力用于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，于是課堂閱讀教學(xué)多是圍繞閱讀考點(diǎn)進(jìn)行的，沒有融入學(xué)生的個(gè)性閱讀和思考，導(dǎo)致學(xué)生不愿意參與課堂閱讀活動(dòng)。而課外閱讀活動(dòng)的開展能夠改變一些學(xué)生語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、習(xí)慣和思維。就語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)而言，課外閱讀活動(dòng)的開展有以下幾方面的意義。

1.改變對(duì)語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，獲得閱讀方法

學(xué)生能否學(xué)好一門學(xué)科，前提是對(duì)這門學(xué)科有沒有興趣。課外閱讀作為課內(nèi)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，很多閱讀的知識(shí)是課內(nèi)遷移而來的。例如，學(xué)生在小學(xué)和初中讀過一些《水滸傳》節(jié)選，但是在高中階段，學(xué)生如果能夠閱讀《水滸傳》全書，就會(huì)對(duì)小學(xué)、初中學(xué)習(xí)過的內(nèi)容進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，同時(shí)，在閱讀中也會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，就會(huì)在語言文字的閱讀中獲得愉悅感。又如，他們?cè)趯W(xué)習(xí)《一點(diǎn)眼淚換一滴血》《辛德勒名單》（節(jié)選）等敘事內(nèi)容的文章時(shí)，可能就會(huì)自主去閱讀原著。隨著課外閱讀量的積累，學(xué)生的閱讀思維、閱讀能力就會(huì)得以提升，可能就會(huì)在語文課堂閱讀學(xué)習(xí)中有能力和意愿積極參與其中，深化自身語文學(xué)習(xí)的認(rèn)知，獲得語文學(xué)習(xí)的樂趣，從而愛上語文學(xué)習(xí)[1]。

課外閱讀與課內(nèi)閱讀是互為補(bǔ)充的，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸和補(bǔ)充，而課外閱讀能提升學(xué)生課內(nèi)閱讀的興趣和效果。課內(nèi)閱讀時(shí)間有限，如《紀(jì)念劉和珍君》等凝聚著作者寫作智慧的篇章，學(xué)生雖然認(rèn)為文章很好，但是難以有效地理解其內(nèi)容。學(xué)生通過課外閱讀一些與這篇文章有關(guān)的作品，并閱讀一些分析這篇作品的文章，就會(huì)受益頗多，在同類文章閱讀中能夠形成閱讀和思考的路徑，從而形成一定的閱讀方法和能力。

2.開闊視野，拓寬語文知識(shí)面，能夠讀寫結(jié)合

在注重提升學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)中，學(xué)生的分析鑒賞能力是非常重要的。語文學(xué)科教學(xué)的重要組成部分就是閱讀與寫作的教學(xué)，學(xué)生如果沒有廣泛的閱讀，就沒有豐富的知識(shí)和素材的積累。閱讀是吸納，寫作是傾吐。學(xué)生只有在閱讀中獲得較多的知識(shí)儲(chǔ)備，擁有豐富的詞匯量，掌握較多的素材和寫作方法，才可能寫出較高質(zhì)量的作文。通過課外閱讀，學(xué)生也能夠提高對(duì)文章主旨的理解、語言應(yīng)用、邏輯思維等方面能力，從而不斷提升寫作能力[2]。

當(dāng)然，閱讀是積累，學(xué)生在不斷地閱讀、思考中肯定會(huì)產(chǎn)生一些想法，有想法后，就會(huì)有寫的沖動(dòng)。因?yàn)橛辛舜罅康拈喿x，積累了大量的素材，在寫作中，學(xué)生就會(huì)有很多可選擇的內(nèi)容，也有表達(dá)想法的意愿。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生在不斷轉(zhuǎn)化閱讀所得中寫出有個(gè)性化思考和認(rèn)知的作文，這也是其語文素養(yǎng)提升的表現(xiàn)。

可見，廣泛的閱讀對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是有極大幫助的，但是這不意味著只要讀就行，讀得越多越好。中學(xué)生自我管控能力較弱，不少學(xué)生雖然喜歡閱讀，但是語文成績(jī)、語文素養(yǎng)不高?；诖?，教師要給學(xué)生推薦適合他們的書籍，畢竟不是所有書籍都適合中學(xué)生讀的。孟子說：“盡信書則不如無書”，讀書不思是徒勞。因此，教師應(yīng)在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀的同時(shí)，也要注意通過課外閱讀的指導(dǎo)和有效教學(xué)，來增強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的效果。

二、重視課外閱讀教學(xué)規(guī)劃，凸顯課外閱讀教學(xué)的實(shí)效

教師要明確學(xué)生課外閱讀的目標(biāo)是什么？要在目標(biāo)引領(lǐng)下給學(xué)生規(guī)劃閱讀的時(shí)間、內(nèi)容。在學(xué)生課外閱讀活動(dòng)中，教師要參與其中，并進(jìn)行必要的指導(dǎo)，通過課外閱讀教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生，以提高學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

1.規(guī)劃課外閱讀，設(shè)計(jì)閱讀指導(dǎo)方案

課外閱讀內(nèi)容分為教育部門推薦的一些書目，以及教師根據(jù)學(xué)生需要推薦的一些書籍或者文章。對(duì)于教育部推薦的《論語》《三國(guó)演義》（羅貫中）、《紅樓夢(mèng)》（曹雪芹）、《吶喊》（魯迅）、《家》（巴金）、《巴黎圣母院》（雨果）、 《老人與?！罚êＣ魍┑葧?，教師可以組織學(xué)生集體訂閱，然后教研組研究怎么組織學(xué)生閱讀這些書籍。當(dāng)然，有的地區(qū)，市縣教育局會(huì)有相關(guān)規(guī)定。

規(guī)劃好后，教師可以以備課組為單位，對(duì)相關(guān)書籍進(jìn)行閱讀研究，并上網(wǎng)或者通過其他途徑盡量多找一些章節(jié)解讀或者整本書分析的資料，設(shè)計(jì)成閱讀指導(dǎo)，在學(xué)生閱讀前讓學(xué)生閱讀，并對(duì)學(xué)生閱讀情況進(jìn)行跟蹤，確保他們真閱讀、真思考。

另外，教師還可根據(jù)學(xué)生的需要，針對(duì)學(xué)生在閱讀、寫作中出現(xiàn)的問題，提供一些可以提升其閱讀和寫作能力的文章或者書籍。這也需要教師提前備課，做一些必要的指導(dǎo)準(zhǔn)備。有些內(nèi)容可以作為教師教學(xué)的一部分，教師可將其制作成教學(xué)案，利用閱讀和研究課進(jìn)行教學(xué)。

2.組成閱讀小組，指導(dǎo)有效閱讀方法

獨(dú)學(xué)而無友。學(xué)生個(gè)體的課外閱讀效果可能是有限的，也可能是不全面的。因此，在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過程中，教師除了整班教學(xué)和指導(dǎo)外，還要讓學(xué)生組成閱讀小組進(jìn)行閱讀。

例如，在對(duì)巴金的《家》進(jìn)行閱讀時(shí)，教師可以讓學(xué)生圍繞一些問題，如以人物類型與形象特點(diǎn)、小說中環(huán)境描寫的寫作藝術(shù)、故事情節(jié)推進(jìn)的方式、小說的語言藝術(shù)等為專題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究式閱讀。又如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀王恒績(jī)的《瘋娘》時(shí)，教師可以讓學(xué)生在閱讀前展開思考：看到文章的題目能想到什么？（瘋娘為什么會(huì)瘋，瘋到什么程度，瘋娘怎么成為自己的娘，瘋娘在家的遭遇會(huì)怎樣，瘋娘對(duì)自己有什么樣的情感，作者是怎樣對(duì)待瘋娘的？）這樣的一個(gè)記敘性文章會(huì)怎么寫，寫的立意是什么，會(huì)表現(xiàn)什么樣的主題？為了提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，教師還可以設(shè)計(jì)一些問題讓學(xué)生在閱讀后思考，如“娘為什么嘿嘿地笑了？”“哭得漫山遍野的石頭都陪著我落淚”這樣寫夸張嗎？為什么？從選段來看，這位瘋娘是一個(gè)怎樣的人？等問題，以增強(qiáng)學(xué)生深入閱讀的意識(shí)，提高他們小說閱讀的能力。

另外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行比較閱讀。一方面是將閱讀的文本與學(xué)過的文本進(jìn)行比較，另一方面可以讓學(xué)生就幾篇同作家，或者同主題的文章進(jìn)行閱讀比較。2006年江蘇卷的《侯銀匠》讓更多的人關(guān)注到汪曾祺及其作品。教師可以給學(xué)生提供汪曾祺的其他閱讀篇章，并進(jìn)行比較閱讀，如將《祁茂順》《陶虎臣》《仁慧》等放在一起進(jìn)行比較閱讀，讓學(xué)生感悟它們的共同特點(diǎn)和細(xì)微區(qū)別，從而獲得寫作風(fēng)格、表達(dá)手法、修辭手法等方面的寫作技能，以及閱讀分析能力的提升。

當(dāng)然，課外閱讀的目的還在于拓展課堂，深化課堂的閱讀方法和閱讀技能、技巧，不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀素養(yǎng)。因此，教師在學(xué)生的閱讀活動(dòng)中，還要注意課內(nèi)外結(jié)合，精讀與泛讀結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有選擇性地閱讀。

高中課外閱讀形式應(yīng)該是多樣的，每次考試的現(xiàn)代文閱讀文本某種程度上也是課外閱讀。在一些非常重視課外閱讀活動(dòng)開展的學(xué)校會(huì)開設(shè)了一些課外閱讀課，組織了一些課外閱讀的社團(tuán)。因此，教師在加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的活動(dòng)中，還可以通過開展閱讀教學(xué)活動(dòng)提升指導(dǎo)質(zhì)量。例如，在課外閱讀課上，教師要進(jìn)行必要的情境創(chuàng)設(shè)。在《瘋娘》的閱讀中，教師可以將網(wǎng)上的有關(guān)《瘋娘》的評(píng)論、電影劇照等展示給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀之初就有強(qiáng)烈的感觸。之后，在教學(xué)中，教師可以采用多樣的形式，可以是利用多媒體設(shè)備播放一些電影片段，或是小組合作探討小說中一些人物、情節(jié)等細(xì)節(jié)問題，交流討論小說的寫法等;還可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行反思，通過閱讀寫作一體化教學(xué)模式，讓學(xué)生將讀與思、讀與寫結(jié)合起來。

結(jié) 語

總之，高中階段的課外閱讀是學(xué)生獲得語文知識(shí)和提升相關(guān)能力的重要途徑，在進(jìn)行素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的當(dāng)下，教師要激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，重視課外閱讀活動(dòng)的有效推進(jìn)，通過有效的指導(dǎo)，促成學(xué)生閱讀能力、閱讀素養(yǎng)的提升。

[參考文獻(xiàn)]

陳曉龍.高中生有效課外閱讀的指導(dǎo)策略[J].甘肅教育，2019（14）：149.

王萬能.高中語文課外閱讀指導(dǎo)方法及實(shí)踐探究[J].考試周刊，2019（39）：51.

作者簡(jiǎn)介：徐建（1981.3—），男，江蘇淮安人，中學(xué)一級(jí)教師，區(qū)教學(xué)能手。