以生為本理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)個性化教學(xué)策略研究

摘 要：當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨各種教學(xué)方法的改革，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在各種問題，其中最為突出的問題就是教師忽視了學(xué)生的主體地位，認(rèn)為學(xué)生在課堂上要高度遵從教師的意見和想法。教師占據(jù)教學(xué)的主體地位，導(dǎo)致最終培養(yǎng)的人才缺乏創(chuàng)新能力和主動學(xué)習(xí)意識?；诖?，本文結(jié)合生本理念，將一些有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)的情境和組織形式應(yīng)用到課堂中，探索小學(xué)數(shù)學(xué)個性化教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：生本理念;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)研究

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）44-0034-02

引 言

所謂的教書育人實(shí)際上就是圍繞學(xué)生的終身發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會和生活的能力，幫助學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)素養(yǎng)的過程。所以從概念上來看教書育人的對象是學(xué)生，而執(zhí)行者是教師，教師要明確自己在教學(xué)中的地位，明確自己應(yīng)該如何開展教學(xué)，這樣才能有效完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在此背景下，生本教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，要求教師設(shè)計不同的教學(xué)情境，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動。以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為例，數(shù)學(xué)知識離不開學(xué)生的實(shí)踐和思考，需要學(xué)生主積極思考、主動探究，這樣得到的知識才是屬于學(xué)生自己的知識。

一、以生為本理念下的視覺表征策略實(shí)施

以生為本理念要求教師時時刻刻想著學(xué)生，一切教學(xué)活動都要為學(xué)生考慮，要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)。首先，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境必須符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，這是最基本的要求。大部分小學(xué)高年級的學(xué)生還沒有進(jìn)入青春期，對外界事物的好奇心非常強(qiáng)，在學(xué)習(xí)和生活的過程中，對一些媒體類素材，如圖片、視頻等非常感興趣。所以，教師要結(jié)合小學(xué)生的這一特點(diǎn)，設(shè)計直觀的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中展開學(xué)習(xí)探究。

例如，在講授小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版六年級下冊“比例”這節(jié)課時，本節(jié)課主要要求學(xué)生掌握比例的概念，一個比例中包含哪些要素，若要構(gòu)成比例應(yīng)滿足什么條件。這節(jié)課的內(nèi)容屬于代數(shù)知識，學(xué)習(xí)起來比較枯燥、無味。由于小學(xué)生喜歡一些感性的素材，在以生為本理念下，教師應(yīng)抓住學(xué)生的性格特點(diǎn)，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力。首先，教師可以展示一張網(wǎng)絡(luò)流行的“蘑菇頭”表情包圖片，該圖片中的蘑菇頭人物非常生動、形象，學(xué)生對表情包圖片非常感興趣，能夠消除抵觸情緒。隨后，教師可以利用PS軟件，將圖片按照比例放大，詢問學(xué)生此刻的圖片大小有什么變化，學(xué)生回答圖片中的人物變大了，教師詢問人物是否變胖了呢？學(xué)生做出否定的回答。教師可以再次利用PS軟件，將圖片橫向拖動，詢問學(xué)生：“圖片中的人物是否有變化？”學(xué)生回答：“變胖了?！睘槭裁吹谝淮翁幚韴D片后，圖片中的人物不會變胖，但是第二次處理圖片后，圖片中的人物就會變胖呢？學(xué)生結(jié)合情境進(jìn)行思考，但無法利用學(xué)過的知識進(jìn)行解答，隨即，教師可以告訴學(xué)生因?yàn)樘幚砬皥D片的長和寬的比，與處理后圖片長和寬的比值是相等的，也就是滿足比例的概念。經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生在腦海中初步構(gòu)建了新知識體系。

在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊“圓”這一節(jié)知識時，生活中學(xué)生見過圓，但不了解圓的特征。本節(jié)課正是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)圓的特征。教師可利用信息技術(shù)展示一些圖片：前輪大后輪非常小的自行車、固定在不同位置的定滑輪、緊緊圍繞一點(diǎn)旋轉(zhuǎn)的圓形風(fēng)車。教師可以指導(dǎo)學(xué)生分析圖片，第一幅圖展示的是世界上第一輛自行車，前輪遠(yuǎn)大于后輪，然后啟發(fā)學(xué)生：“我們?nèi)绾卧O(shè)計兩個大小相差如此之大的車輪呢？換句話說，圓的大小和什么因素有關(guān)呢？”這個問題和圓的半徑概念有關(guān)，教師在展示圖片的過程中，可對圖片內(nèi)容進(jìn)行分析，將學(xué)生的思維引向所要學(xué)習(xí)的概念。

小學(xué)生喜歡感性素材，這是由他們的性格特點(diǎn)決定的。教師要給予學(xué)生尊重，這樣才符合生本教學(xué)理念。對于學(xué)生而言，如果將知識轉(zhuǎn)化為生動形象的情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會更高。本階段教學(xué)，教師就是將直觀的情境作為視覺表征的素材，從視覺上刺激學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對感性素材進(jìn)行分析，并展開個性化學(xué)習(xí)[1]。

二、以生為本理念下的數(shù)學(xué)游戲?qū)嵤┎呗?/p>

要開展以生為本的教學(xué)模式，教師必須對學(xué)生有充分的了解。教師通過教學(xué)可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和知識基礎(chǔ)，通過檢查作業(yè)可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課后是學(xué)生自由活動的時間，教師也可以密切觀察學(xué)生的課后活動特點(diǎn)，分析學(xué)生在課后活動的過程中喜歡參與什么活動，交流的方式是怎樣的，結(jié)合這些特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。

調(diào)查研究顯示，學(xué)生在課后一般喜歡參與一些趣味性的游戲活動，活動的形式以多人互動為主，不少學(xué)生也喜歡在家里玩電子游戲?？偠灾瑹o論交互式游戲，還是電子游戲都是學(xué)生非常感興趣的活動，教師可以將游戲和教學(xué)相融合，設(shè)計游戲化教學(xué)模式，從而引導(dǎo)學(xué)生展開個性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。例如，在講授小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版六年級上冊“分?jǐn)?shù)的除法”這節(jié)課時，筆者設(shè)計了一個速算小游戲，以四人為一組，將學(xué)生分為若干個小組，在PPT上隨機(jī)呈現(xiàn)出不同的分?jǐn)?shù)除法算式或者分?jǐn)?shù)乘法算式，要求學(xué)生自由搶答。由于分?jǐn)?shù)的乘法和除法的計算方法存在一些差異性，筆者將兩種計算綜合起來作為游戲的內(nèi)容，目的是讓學(xué)生靈活應(yīng)用兩種不同的公式進(jìn)行計算，最后比一比哪一組學(xué)生計算得又多又準(zhǔn)確，正確率最高且數(shù)量最多的三個組可以獲得一個小禮品，而正確率最低、回答題目數(shù)量最少的三個組必須向全班同學(xué)進(jìn)行一次才藝展示。將傳統(tǒng)的計算訓(xùn)練課轉(zhuǎn)化為游戲，能夠引導(dǎo)學(xué)生參與游戲，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性[2]。

在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版五年級上冊“小數(shù)的加法和減法”時，筆者設(shè)計了一個電腦小游戲，游戲的界面上有兩個人物，每個人物頭上都有一個小數(shù)的加法或者小數(shù)的減法計算題，控制兩個游戲人物的學(xué)生必須正確地計算出題目，并將答案通過鍵盤輸入游戲中，游戲人物才會前進(jìn)一段距離，如果計算錯誤游戲人物就不會向前移動。該游戲類似學(xué)生課后在家玩的手機(jī)游戲——模擬賽車，所以課堂上學(xué)生參與的積極性很高。將電腦游戲作為學(xué)生學(xué)習(xí)的素材，是具有創(chuàng)新意義的教學(xué)策略，迎合了學(xué)生的興趣愛好，體現(xiàn)了生本理念。

游戲是學(xué)生課后與同學(xué)交流的主要途徑，學(xué)生參與游戲的方式主要有互動式游戲和電子游戲。根據(jù)游戲的不同特點(diǎn)，教師可以將知識作為游戲內(nèi)容，讓學(xué)生在游戲的過程中掌握知識，體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念，同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生參與游戲?qū)崿F(xiàn)知識內(nèi)化的過程就是學(xué)生展開個性化學(xué)習(xí)的過程。

三、以生為本理念下的合作探究策略

小學(xué)高年級學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和能力，由于即將升入初中，學(xué)生需要及時調(diào)整和完善自身學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，從而更好地適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)。因此，在生本理念下，教師要結(jié)合學(xué)生下一階段學(xué)習(xí)的需求，在教學(xué)中設(shè)計合作探究活動，將教學(xué)過程中遇到的一些比較復(fù)雜的問題，作為學(xué)生進(jìn)行合作探究的素材，讓學(xué)生以小組的形式共同思考，展示自己的聰明才智，實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)[3]。

例如，在講授小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版六年級下冊“圓柱和圓錐”這一節(jié)時，本節(jié)課的重點(diǎn)知識是圓柱和圓錐的面積與體積計算法則，很多六年級學(xué)生仍然采用以往的套公式、死記硬背公式的學(xué)習(xí)方法，顯然不符合終身發(fā)展的要求。為了讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展的目標(biāo)，教師將“如何進(jìn)行圓柱體面積的推導(dǎo)”“如何進(jìn)行圓柱體和圓錐體體積的推導(dǎo)”這兩個問題引入課堂，要求學(xué)生四人為一小組，通過裁剪法對這兩個問題進(jìn)行深入探究。活動的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展，活動的形式是讓學(xué)生自主自覺地進(jìn)行小組合作。這在目標(biāo)和形式上都符合生本教學(xué)理念。隨后，學(xué)生展開小組合作探究，教師應(yīng)給予其充分的時間和空間，讓學(xué)生在小組內(nèi)對問題展開頭腦風(fēng)暴式的探索。有的學(xué)生將自己帶來的圓柱形紙筒剪開，發(fā)現(xiàn)該紙筒可以拆成一個長方形和兩個小圓形。此時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考，能否聯(lián)系長方體面積計算方法，推導(dǎo)圓柱體的面積計算方法呢？借助教師設(shè)計的腳手架，學(xué)生展開積極的探究，得出圓柱不同面的面積相加之和就是圓柱體的表面積。在探究體積的過程中，另一組學(xué)生帶來了多個圓柱體和圓錐體，利用裁剪法進(jìn)行探究。按照學(xué)習(xí)資料的提示，學(xué)生將圓柱體的底面分為多個完全相等的小扇形，隨后沿著每一個扇形和圓柱的高將圓柱切開，將切開后的圓柱底面拼接成一個長方形，而整個圓柱體就拼接成了一個長方體。因?yàn)樵谄唇拥倪^程中，圓柱體的體積沒有改變，依據(jù)長方體的體積計算公式，長方體的底面等于圓柱體的底面，長方體的高等于圓柱體的高，學(xué)生可以由此推導(dǎo)出圓柱體的體積計算公式。

教師設(shè)計具有一定難度的問題，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，在探究的過程中，每位小組成員可以針對問題提出自己的意見，充分體現(xiàn)學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中的主體地位[4]。

結(jié) 語

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的一門非常重要的科目。在教學(xué)的過程中，教師要注重學(xué)生的主體地位，將生本理念真正落到實(shí)處，結(jié)合視覺表征策略、數(shù)學(xué)游戲教學(xué)策略、小組合作探究策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)感和參與度，引導(dǎo)學(xué)生主動探究新知。

[參考文獻(xiàn)]

王玉芳，盛文奇.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計策略與方法[J].教育革新，2020（04）：49.

王珍.問題解決能力提升的數(shù)學(xué)教學(xué)的“新工具”：數(shù)字化背景下小學(xué)數(shù)學(xué)的個性化作業(yè)[J].小學(xué)教學(xué)研究，2020（10）：75-78.

王敬云.小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)布置及評價策略分析[J].學(xué)周刊，2020（12）：20-21.

劉新建.順應(yīng)每個學(xué)生的“邏輯世界”：小學(xué)數(shù)學(xué)個性化教學(xué)策略探微[J].小學(xué)教學(xué)研究，2020（08）：85-87.

作者簡介：黃輝（1970.4—），男，江蘇海門人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級教師，江蘇省海門市新教育小學(xué)教導(dǎo)主任，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。