初中道德與法治教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的研究

摘 要：道德與法治是初中階段的重要課程之一，是一門能夠充分促進初中生思想品德良好發(fā)展的綜合型課程，最終目的是將學生培養(yǎng)成滿足當今社會和國家實際需求的全能型人才。這個最終目的和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標不謀而合。核心素養(yǎng)是指學生應具備的能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展所需的必備品格和關鍵能力。核心素養(yǎng)的本質就是在回答“我們要培養(yǎng)什么樣的人”的問題，為道德與法治教學提供了更加明確的方向和目標，有利于該學科的進一步發(fā)展。

關鍵詞：初中道德與法治;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）44-0020-02

引 言

在初中道德與法治課程教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，可以讓學生更加深刻地體會道德與法治課程的內涵，培養(yǎng)學生的歸納和總結能力，使他們更好地將所學知識遷移到其他科目的學習中，并引導學生學會體驗和感悟知識，使其有效地掌握更多學習方法和學習技巧，進而培養(yǎng)其思維能力，促進其學習能力的發(fā)展。

一、初中道德與法治教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意義

1.培養(yǎng)學生的規(guī)則意識

無規(guī)矩不成方圓。每個人在成長過程中，每時每刻都在接觸規(guī)則[1]。初中生由于年齡的關系，對自身的約束管理能力較弱，在此階段培養(yǎng)其規(guī)則意識，可以有效地規(guī)范初中生的行為習慣和學習習慣。道德與法治課程的目標之一就是讓學生建立法律意識，在日常生活中做一個遵紀守法的人。規(guī)則意識是學生樹立法律意識的基礎，所以，在日常的教學活動中，教師要注重培養(yǎng)學生的規(guī)則意識，讓學生對規(guī)則形成初步的認知。

2.培養(yǎng)學生的責任意識

責任的內涵是指一個人能否承擔自己所做事情的結果。一個有責任感的人，會在日常生活和學習中對自己及周邊的人和事承擔相應的責任。在日常的教學活動中，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生積極參與課堂教學活動和各種實踐活動，讓學生在實踐中懂得負責任的重要性，進而促進學生個人價值觀的正確樹立。學生只有認可了正確的價值觀，才會將價值觀體現(xiàn)在日常行為中。

3.培養(yǎng)學生的理性思維

初中生正值青春期，或多或少會有些叛逆行為出現(xiàn)，容易被外界的事物影響[2]。因此，教師在教學活動中，使學生能夠客觀、全面地分析問題。這樣，學生在遇到問題時，可以用理性思維來思考和處理問題。

二、當前初中道德與法治教學存在的問題

1.陳舊的教學模式阻礙了學生的發(fā)展

當前，許多教師仍采取傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”的教學模式，在課堂上只注重對知識點進行講解，讓學生一味地背誦課本中的重點和難點，忽略了對學生的思維能力的培養(yǎng)。這樣的教學模式嚴重阻礙了學生綜合素質的發(fā)展，也不利于學生道德與法治學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.家長過于關注孩子的學習成績

很多家長認為，孩子只要學習成績好即可，忽略了孩子應學會做人這一道德層面的問題。家長的這種思想會讓孩子只關注學習成績而不在意自身價值觀的養(yǎng)成，不利于對其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、初中道德與法治教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的具體措施

要想全面培養(yǎng)學生的道德與法治學科核心素養(yǎng)，我們要從兩個方面抓起，一個是教師層面，另一個是家長層面[3]，要做到學校教學和家庭教育相結合，讓學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)不脫節(jié)、不脫鉤。本文主要探討教師層面的具體措施。

在實際的教學活動中，教師要積極創(chuàng)新教學方法和教學模式，將教學理論和生活實踐相結合，讓學生在實踐中驗證道德與法治課程內容的合理性，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

1.提高學生的政治認同

政治認同是指學生在實際的活動中，對當前的社會政治制度、政治體制、政治價值觀等的肯定和接納的情感體驗，它能直接反映學生的價值觀和價值判斷理念，屬于核心素養(yǎng)中社會參與部分。在日常教學活動中，教師要對道德與法治學科的基礎理論進行講解，讓學生準確地理解課本上的知識，掌握道德與法治學科的基礎理論;教師要選擇一些時事案例和具有正能量的教學素材，并通過正確引導，使學生在學習的過程中提高政治認同[4]。

例如，教師可以為學生播放一些流行的、具有正能量的愛國主義影視作品，如《戰(zhàn)狼》系列、《我和我的祖國》《建軍大業(yè)》《建黨大業(yè)》等。在學生觀看后，教師要對其中的片段或中心思想進行講解，培養(yǎng)學生的愛國主義精神和政治認同感。此外，教師也可以讓學生寫一篇觀后感，讓這種認同感扎根于學生心中，從而使學生樹立正確的價值觀。

2.培養(yǎng)學生的科學精神

科學精神屬于核心素養(yǎng)中的文化基礎部分。要想培養(yǎng)學生的科學精神，教師應注重培養(yǎng)學生的理性思維、批判性思維及勇于探索的精神。初中階段的學生正處在由感性思維向理性思維過渡的重要階段，理性思維的發(fā)育還不完善。這要求教師在日常教學活動中引導學生養(yǎng)成獨立思考和解決問題的習慣，并教會學生利用批判性思維來看待事情。

例如，在教學八年級上冊“合理利用網絡”時，教師可以為學生設置辯論環(huán)節(jié)，提出論點“初中生應該接觸網絡”，讓學生自由發(fā)表言論，并收集材料來證明自己論點的正確性。學生在收集資料的過程中，會對這個問題形成更加深入的認知，也會越來越理性地分析自己的觀點。辯論可以充分鍛煉學生的批判性思維，讓學生在批判性思維的指導下，獨立思考和解決問題，在培養(yǎng)學生科學精神的同時，也提高了學生的核心素養(yǎng)。

3.提高學生的法治意識

法治是社會主義核心價值觀的關鍵，法治意識也是初中道德與法治學科的核心素養(yǎng)之一[5]。所以，提高學生的法治意識是教師在教學活動中一個極其重要的任務。初中生處在思想觀念變化較大、自我意識較強的關鍵階段，因此，教師應加強培養(yǎng)學生的法治意識，避免學生因法治意識淡薄而誤入歧途。教師要將道德與法治學科的理論內容和學生的實際生活相結合，讓學生從日常生活中受到啟發(fā)并獲得經驗。

例如，在教學七年級下冊的“生活需要法律”時，教師可以先為學生講解一些基本的法律知識，然后為學生列舉真實的青少年犯罪案例，讓學生清楚地認識到哪些行為是違法的，從而提高學生的法治意識。尤其是近幾年校園霸凌案件頻繁發(fā)生，教師更應該積極提高學生的法治意識，杜絕此類行為的發(fā)生。

4.激發(fā)學生的探究欲望

在初中道德與法治教學中，教師不僅要講解教材中的理論知識，還要注重培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，以實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。由于道德與法治課程具有一定的特殊性，在教學過程中，教師要從培養(yǎng)學生的道德修養(yǎng)與法治意識出發(fā)，并借助生活來展現(xiàn)這一內容，鼓勵學生將所學知識運用到實踐中去。在初中道德與法治教學中，教師可以通過小組合作來激發(fā)學生的探究欲望。教師可以將學生劃分成不同的小組，讓學生明確探討任務與要求，以設定、轉換問題等方式來吸引學生，發(fā)揮學生學習的主動性，啟發(fā)學生的思維。初中生處于身心快速發(fā)展階段，且受到青春期的影響，其自我意識與獨立性都有了明顯的提升。因此，教師應充分發(fā)揮自身的指導作用，幫助學生完善知識體系，啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，為學生身心健康發(fā)展提供助力。

例如，在講解“學習伴成長”這一內容時，教師可以借助主題活動來吸引學生的注意力，讓學生以探討活動的方式對初中階段的學習內容進行研究，使學生認識到學習的意義。這樣不僅可以啟發(fā)學生的思維，還可以讓學生說出自己的真實想法，使他們在與同學的互動與交流中實現(xiàn)思維的不斷碰撞。值得注意的是，在學生探討的過程中，教師要及時引導學生，幫助學生養(yǎng)成積極的學習觀念，培養(yǎng)學生的自主學習意識，讓學生明確學習目標，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的目標。

5.創(chuàng)設生活情境

初中道德與法治學科的內容與學生的生活有著密切的聯(lián)系，教師需要為學生創(chuàng)設真實的生活情境，通過挖掘情境的教育價值來吸引學生，鍛煉學生的學習能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。教師組織學生進行課堂模擬與表演，能夠提高學生的帶入感，深化其對知識的理解，調動其學習積極性。然后，教師可以借助多媒體設備為學生創(chuàng)設教學情境，加深學生的學習印象，深化其對學科知識的理解。例如，在講解“親情之愛”這一內容時，教師就可以借助多媒體設備用圖片、視頻等為學生創(chuàng)設生活化情境。生活化的內容不僅可以提升學生的直觀感受，還可以讓學生回想起所經歷的事情，從而產生傾訴的欲望，理解所學習的內容。最后，教師還可以組織學生進行角色扮演，借助實踐來豐富學生的情感，進而發(fā)揮情感教育的作用，為學生核心素養(yǎng)的形成奠定基礎。

結 語

綜上所述，初中道德與法治教學對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著十分重要的意義。需要注意的是，學生核心素養(yǎng)的形成不是一蹴而就的，需要教師及時引導。教師應為學生營造良好的學習環(huán)境，幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，讓每位學生都能成長為時代發(fā)展需要的、對社會有用的全能型人才。

[參考文獻]

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作者簡介：陳華水（1974.9—），男，廣東吳川人，本科學歷，中學一級教師，政治科組長。