語言藝術(shù)扮靚小學(xué)語文課堂

邵夢雅

【摘 ? ?要】 ?小學(xué)語文課堂本身就是引導(dǎo)學(xué)生積累和分析品味語言的課堂，所以在教學(xué)活動當(dāng)中要講求語言藝術(shù)，進(jìn)而展現(xiàn)出語言的獨特魅力，帶給人回味無窮的良好感受。教師在教學(xué)當(dāng)中需要探索研究語言藝術(shù)運用的有效方法，結(jié)合學(xué)生的實際特點和需求開展教學(xué)，增加語言的規(guī)范性和生動性，利用語言藝術(shù)扮靚語文課堂，提高語文課堂教學(xué)的感染力。為了讓學(xué)生把語文學(xué)習(xí)變成藝術(shù)享受，教師就需要不斷磨煉和完善自身的語言藝術(shù)，通過提高自身的語言能力來優(yōu)化語言教學(xué)，利用榜樣引導(dǎo)和示范引領(lǐng)的方式，讓學(xué)生多角度品味語言魅力。

【關(guān)鍵詞】 ?語言藝術(shù);扮靚;小學(xué);語文課堂

教師的語言在課堂教學(xué)實踐當(dāng)中發(fā)揮著重要作用，運用的語言需要有較強(qiáng)的藝術(shù)性和科學(xué)性，并在課堂教學(xué)實踐當(dāng)中逐步建立自身獨特的與動人的語言風(fēng)格。講究語言藝術(shù)能夠提高課堂教學(xué)活力，還能夠防止學(xué)生出現(xiàn)語言感知疲勞的情況，讓學(xué)生在品味藝術(shù)語言的過程中調(diào)動自身的積極情感，并從中獲得深刻的啟發(fā)與思考。如何恰當(dāng)運用語言藝術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)活動，并真正扮靚語文課堂是教師需要深入思考和探索的問題，這需要教師從提高自身語言素質(zhì)著手，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣，在對學(xué)生進(jìn)行語言藝術(shù)指導(dǎo)的同時，不斷優(yōu)化自身的語言表達(dá)，幫助學(xué)生感知語言藝術(shù)的獨特魅力。

一、改進(jìn)語文教學(xué)方式，引導(dǎo)品味語言藝術(shù)

在語文學(xué)科的教學(xué)實踐當(dāng)中，教學(xué)的重點與核心在于語言。小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中無法有效理解語文當(dāng)中的詞匯與句子，在學(xué)習(xí)當(dāng)中也會出現(xiàn)很多的語言理解失誤，影響學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字傳達(dá)自身的思想情感。對此教師要優(yōu)化調(diào)整語文教學(xué)方式，利用有效的引導(dǎo)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程當(dāng)中把握其中獨特的語言藝術(shù)，不斷提高學(xué)生對語言把握的要求，讓學(xué)生從不同角度出發(fā)，品味語言藝術(shù)的獨特魅力。在課堂教學(xué)模式持續(xù)改進(jìn)和創(chuàng)新的背景下，教師在課堂實踐中可以運用差異化的教學(xué)方法推進(jìn)教學(xué)活動，對此，教師在教學(xué)計劃當(dāng)中要突出語言藝術(shù)在培育學(xué)生核心素養(yǎng)方面的作用，把語言藝術(shù)的滲透和指導(dǎo)貫穿教學(xué)全過程，既為學(xué)生補(bǔ)充必要的背景知識，又讓學(xué)生在把握語言藝術(shù)當(dāng)中加深認(rèn)識。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》時，為了讓學(xué)生在品味語言的過程中感受桂林山水的獨特美，教師可先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，在朗讀過程中逐步進(jìn)入美好的景色當(dāng)中，利用身臨其境的方式深刻品味文字的魅力。在這之后，教師可以鼓勵學(xué)生用自己的語言描繪桂林山水的特征，并讓學(xué)生將自己的語言和課文進(jìn)行對比，思考語言藝術(shù)運用的重要性。

二、運用形象語言藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生想象回味

小學(xué)生的思維能力處在一個形象思維到抽象思維的過渡時期，不過仍舊以形象思維為主。這就需要教師在運用語言藝術(shù)時，要突出語言的形象性，善于利用語言藝術(shù)進(jìn)行形象直觀的描繪，并在這一過程當(dāng)中讓學(xué)生產(chǎn)生如聞其聲、如見其人的感受。保證語言藝術(shù)的形象性還要求教師善于運用比喻的方法，將原本深奧的道理淺顯直觀地呈現(xiàn)出來，把抽象的概念生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，加深學(xué)生的印象，同時帶給學(xué)生無盡的回味。例如，《鳥的天堂》這篇文章在描寫過程當(dāng)中營造了一個如詩如畫的場景，不過由于學(xué)生的思維能力不強(qiáng)，在不少語言的理解上出現(xiàn)了困難。如“那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動?！边@句話是學(xué)生理解難度相對較大的，這時可以依靠教師形象性的語言藝術(shù)輔助學(xué)生理解。教師可以用形象直觀的語言為學(xué)生解釋這句話：榕樹的葉子，翠綠得好像有亮光，將所有的生命力都展現(xiàn)了出來，有的樹葉在輕輕搖擺，如同在翩翩起舞;有的樹葉左右搖曳，如同在翻動衣裙;有的樹葉沙沙作響，如同在講悄悄話，想要將這里的每寸土地都鋪成綠蔭。這樣的語言可以增強(qiáng)學(xué)生的文本理解能力，也可以激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在語言的帶動之下產(chǎn)生深刻想象。

三、利用情感語言藝術(shù)，引導(dǎo)把握情感內(nèi)涵

情感是語文教學(xué)當(dāng)中不可缺少的內(nèi)容，情感教育也始終貫穿語文教學(xué)全過程，所以在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，善于運用情感性的語言藝術(shù)是至關(guān)重要的，不僅能夠增加課堂教學(xué)的活力和生機(jī)，讓語言因為情感的注入而更加生動，也可以把作者的喜怒哀樂展現(xiàn)出來，對學(xué)生進(jìn)行情感教育和感染。小學(xué)語文教師要在課堂講解當(dāng)中運用感性的語言將自己的情感注入語言當(dāng)中，也要將教材當(dāng)中作者要傳達(dá)的情感融入到語言描繪當(dāng)中，在和學(xué)生溝通交流的過程中撥動學(xué)生的心弦，打開學(xué)生心扉，讓學(xué)生順利把握文本的內(nèi)在情感。例如，在教學(xué)《桂林山水》時，教師可在結(jié)尾部分設(shè)計一段富有藝術(shù)性的講述：我們偉大的祖國，還有雄偉的泰山，紅火的香山，壯闊的大海，平鏡般的西湖……究竟是誰把這幅畫卷描繪得如此絢麗？毋庸置疑，正是勤勞勇敢的人民。在講述過程當(dāng)中，教師先要進(jìn)入角色，將作者情感轉(zhuǎn)化成個人情感，語言抑揚(yáng)頓挫，飽含深情，激發(fā)學(xué)生對祖國河山的熱愛。

在全面落實教育改革的背景下，新課改也進(jìn)一步提高了對小學(xué)語文教學(xué)的要求，指出在語文課堂教學(xué)當(dāng)中要關(guān)注語言藝術(shù)的把握和合理利用，除了要確保語言規(guī)范優(yōu)美之外，還需要增強(qiáng)語言的生動性和幽默性，以便在語言藝術(shù)的支持之下，把學(xué)生帶入到良好的語文學(xué)習(xí)情景中，滿足學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)要求。語文教師既要讓學(xué)生關(guān)注課程學(xué)習(xí)當(dāng)中精彩的語言藝術(shù)，又要利用自身的語言魅力和人格魅力對學(xué)生進(jìn)行語言熏陶，喚起學(xué)生的積極情感。