培養(yǎng)學(xué)生探究能力，優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教學(xué)

顧奇麗

【摘 ? 要】 ?科學(xué)課程可以培養(yǎng)小學(xué)生的探究能力和探索精神，教師通過傳授科學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察自然的發(fā)展規(guī)律，透過現(xiàn)象了解事物的本質(zhì)，通過自己的觀察研究得出相應(yīng)的科學(xué)結(jié)論。因此，小學(xué)科學(xué)教師可以通過課堂教學(xué)，提高學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力不斷發(fā)展。本文主要針對(duì)小學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，提出幾點(diǎn)辦法，希望為廣大小學(xué)科學(xué)教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】 ?科學(xué)教學(xué);探究能力;培養(yǎng)

社會(huì)進(jìn)步離不開科學(xué)發(fā)展的支持，國家想要更進(jìn)一步也必須發(fā)展科學(xué)。新課改過后，基礎(chǔ)教育更加重視科學(xué)常識(shí)的教育，但在多年的應(yīng)試教育熏陶下，小學(xué)教師還不能快速意識(shí)到科學(xué)教學(xué)的重要性，更注重對(duì)語、數(shù)、英三科的培養(yǎng)，小學(xué)生缺乏科學(xué)實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)?？茖W(xué)教學(xué)對(duì)小學(xué)生的邏輯思維能力和動(dòng)手操作能力有較高的要求，比起基礎(chǔ)知識(shí)更注重動(dòng)手實(shí)踐能力。教師要想教好科學(xué)這一門課，就必須幫助學(xué)生真正了解科學(xué)的奧秘，增進(jìn)科學(xué)探究能力，通過激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，幫助學(xué)生更好地了解科學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣。對(duì)此，小學(xué)科學(xué)教師在課堂教學(xué)中，可以采取更加創(chuàng)新的教學(xué)方式，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

小學(xué)生的年紀(jì)比較小，對(duì)單一的事情忘記得比較快，思維能力處于發(fā)展的初級(jí)階段，對(duì)于未知的、有趣的科學(xué)內(nèi)容，容易激發(fā)他們的好奇心和求知欲，但他們的學(xué)習(xí)熱情并不持久，很快就會(huì)分心。所以，要想幫助小學(xué)生培養(yǎng)自主探究的能力，教師要學(xué)會(huì)利用小學(xué)生的心理特點(diǎn)，運(yùn)用教學(xué)情境挖掘?qū)W生的好奇和興趣，通過教學(xué)手段提升學(xué)生對(duì)科學(xué)的探究熱情。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過程中，通過獨(dú)立思考和尋找答案，在寓教于樂的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自主探究能力的提升。

例如，在學(xué)習(xí)《水的浮力》這一課的時(shí)候，教師可以通過制作創(chuàng)意視頻設(shè)計(jì)教學(xué)情境，通過播放視頻給學(xué)生展示不同的物體在水中的情況。一個(gè)蘋果放到水里會(huì)沉下去，但一個(gè)排球放到水里卻會(huì)浮起來，一個(gè)裝有水的碗放到水里會(huì)沉下去，但一個(gè)空碗放到水里卻不會(huì)沉下去，一塊干海綿放到水里可以浮起來，慢慢吸收水分后就會(huì)沉下去。教師在展示這些現(xiàn)象的時(shí)候，可以向?qū)W生提問：“這些現(xiàn)象的發(fā)生是因?yàn)槭裁茨?？”學(xué)生通過收看視頻可以知道：“物體的輕重決定了物體會(huì)不會(huì)下沉。”教師在學(xué)生得出結(jié)論的時(shí)候，講出水的浮力的原理，讓學(xué)生結(jié)合生活中的事情去探究，就可以激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望，通過積極思考完成學(xué)習(xí)。

二、借助問題引導(dǎo)，促使學(xué)生自主探究

小學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，容易被外界干擾而分心，不能長時(shí)間地學(xué)習(xí)、探索科學(xué)知識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)的定力。為了幫助學(xué)生保持知識(shí)探究的興趣，教師可以采取問題探究的辦法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)?？茖W(xué)探究的精髓在于解決問題得到答案，學(xué)生只有不斷地解決問題，才能在這個(gè)過程中得到進(jìn)步。對(duì)此，教師可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平設(shè)計(jì)相應(yīng)層次的問題，通過層層遞進(jìn)的問題關(guān)卡激起學(xué)生的好勝心，引導(dǎo)學(xué)生由淺至深地不斷解決問題，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生形成自身的邏輯思維，持續(xù)增加學(xué)生的科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備量。

例如，在學(xué)習(xí)《和動(dòng)物交朋友》的時(shí)候，可以圍繞小學(xué)生喜歡的動(dòng)物開展教學(xué)，教師可以通過知識(shí)問答幫助學(xué)生了解動(dòng)物的習(xí)性和特點(diǎn)。通過知識(shí)問答激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師設(shè)置答題獎(jiǎng)項(xiàng)，答對(duì)題目的學(xué)生可以獲得小獎(jiǎng)品，在激勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課題研究。如“老虎身上的條紋可以幫助它隱藏自己嗎？”“松鼠在樹上曬蘑菇是為了過冬嗎？”“虎鯨是海豚的一種嗎？”“大象也會(huì)有更年期嗎？”等充滿趣味的問題，通過學(xué)生的興趣培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生開展思考和判斷，不僅可以幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的記憶，還可以強(qiáng)化學(xué)生的思考能力。

三、運(yùn)用生活實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生的自主探究能力

知識(shí)來源于生活，實(shí)踐是檢驗(yàn)真知的唯一辦法。科學(xué)一直是鼓勵(lì)學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐增進(jìn)知識(shí)，掌握事物本質(zhì)及其原理的科目。學(xué)生可以了解科學(xué)知識(shí)并應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)生活中，小學(xué)科學(xué)的內(nèi)容大多數(shù)貼合生活，很多時(shí)候教材描寫的內(nèi)容小學(xué)生都可以在生活中找到實(shí)例。從生活常識(shí)的角度來說，科學(xué)知識(shí)是人類總結(jié)的自然現(xiàn)象和生活常識(shí)。小學(xué)生在父母的潛移默化之下，學(xué)會(huì)一些生活常識(shí)，對(duì)見到的未知現(xiàn)象有著大人沒有的好奇心和求知欲。教師可以將科學(xué)知識(shí)和生活實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生通過自己觀察和分析，得出結(jié)論并總結(jié)出道理，不僅可以提高自主探究能力，還能強(qiáng)化學(xué)生的理解表達(dá)能力。

例如，在學(xué)習(xí)《植物的生長》這一課的時(shí)候，教師可以要求學(xué)生在課余時(shí)間親自種植一種植物，并且在教室里設(shè)置一個(gè)植物角，學(xué)生可以將自己的植物貼上名字放在植物架上，以日記或周記的方式記錄植物的特征及生長規(guī)律等變化，通過學(xué)生自己觀察和照顧植物，不僅可以強(qiáng)化小學(xué)生的自主探究能力，還可以培養(yǎng)小學(xué)生的責(zé)任心和毅力，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的重要。

小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)需要具有較強(qiáng)的理論性和探究性，科學(xué)知識(shí)可以幫助學(xué)生了解自然規(guī)律、社會(huì)發(fā)展等事情的本質(zhì)，并且與學(xué)生自身發(fā)展密切相關(guān)，是幫助學(xué)生提升自主探究能力的有效辦法。教師可以通過各種有趣的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生最大限度地激發(fā)自己的潛能，熟練運(yùn)用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)，到達(dá)健全人格，各種能力綜合發(fā)展的效果。

【參考文獻(xiàn)】

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