基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建研究

布麗布麗·哈山

(新疆哈密市伊州區(qū)德外里都如克哈薩克民族鄉(xiāng)小學(xué) 新疆 哈密 839000)

1.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.1 老師對培養(yǎng)核心素養(yǎng)不夠重視。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中大部分?jǐn)?shù)學(xué)老師依然沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，側(cè)重于知識點的講解，而忽視了學(xué)生思維能力和解決問題能力的培養(yǎng)，學(xué)生處于被動地位，很難充分發(fā)揮出主觀能動性。數(shù)學(xué)老師將成績作為衡量學(xué)生能唯一標(biāo)準(zhǔn)，未能在課堂教學(xué)中給學(xué)生充足的時間去思考和探究，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)高分低能和抵觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化現(xiàn)象，影響了整體教學(xué)質(zhì)量的同時阻礙了小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.2 學(xué)生自主性和積極性不高。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)老師照本宣科的講解模式，課堂氣氛沉悶，很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中積極性不高，無法主動參與到課堂教學(xué)活動中，長此以往數(shù)學(xué)教學(xué)給學(xué)生留下了枯燥乏味、晦澀難懂的印象。

1.3 老師忽視了學(xué)生的個體差異。由于小學(xué)階段的學(xué)生思維能力、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等方面存在著較大差異，數(shù)學(xué)老師采用一刀切的教學(xué)模式很難使不同能力的學(xué)生都高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，常常出現(xiàn)能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，能力差的學(xué)生“吃不下”的現(xiàn)象，影響了課堂教學(xué)效率，也不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

2.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略

2.1 轉(zhuǎn)變教育觀念，堅持以生為本。在核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，首先需要小學(xué)數(shù)學(xué)老師摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念，切實落實以學(xué)生為本的新教育理念，從學(xué)生的角度開展教學(xué)設(shè)計。數(shù)學(xué)老師要充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視學(xué)生在知識學(xué)習(xí)和探究過程中能力的培養(yǎng)，并且從單一的成績評價轉(zhuǎn)向更加多元的評價制度，更加全面的對學(xué)生進(jìn)行分析，輕說教重引導(dǎo)，輕批評重鼓勵，使學(xué)生在輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍中愉快的展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，真正使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和和價值，從而更加積極主動的投入到未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來，為構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2.2 緊密聯(lián)系生活，培養(yǎng)思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生初級學(xué)習(xí)階段的重要科目，對學(xué)生的思維能力、理解能力都有著較高的要求。由于數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性，學(xué)生在理解過程中存在著一定難度，因此小學(xué)數(shù)學(xué)老師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時首先要拉近數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的距離，激發(fā)起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生積極的參與到課堂教學(xué)活動中，在老師的引導(dǎo)下積極的展開思考和探究。為了降低小學(xué)生的理解難度，數(shù)學(xué)老師可以結(jié)合學(xué)生的實際生活為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，來引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中進(jìn)行問題思考和解答，從而使學(xué)生既鍛煉了思維能力，同時也感知到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，提高了數(shù)學(xué)知識的課堂學(xué)習(xí)效率。

比如二年級學(xué)習(xí)“面積”這節(jié)內(nèi)容時，老師可以結(jié)合學(xué)生生活中常見的花壇來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境：學(xué)校想要在大門口處的空地上建一個長方形的花壇，這塊空地長5米，寬2米，現(xiàn)在準(zhǔn)備采購紅色、黃色、紫色、粉色、藍(lán)色五種顏色的鮮花進(jìn)行種植，想讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)計，要求這五種花朵在花壇中所占的面積相同，那么你會如何設(shè)計呢？學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的生活情境中既激發(fā)起研究興趣同時在思考和設(shè)計過程中鍛煉了小學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

2.3 借助信息技術(shù)，提升解決問題能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅要讓學(xué)生掌握知識內(nèi)容，更重要是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識用于解決實際問題，因此培養(yǎng)小學(xué)生解決問題的能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要目標(biāo)。為了使小學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)理論內(nèi)化為數(shù)學(xué)思維，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以借助信息技術(shù)手段來啟發(fā)學(xué)生拓展思維，化抽象為具體，引導(dǎo)學(xué)生在情境中去借助數(shù)學(xué)知識來解決實際問題，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。比如五年級學(xué)習(xí)植樹問題時，數(shù)學(xué)老師借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)植樹情境，使學(xué)生對植樹問題理解起來更直觀，在情境中思維更活躍，從而思考問題更加全面，進(jìn)而提高了小學(xué)生解決問題的能力。

2.4 重視個體差異，實現(xiàn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中由于學(xué)習(xí)能力、理解能力的不同，每個班都會有數(shù)學(xué)學(xué)困生，這類學(xué)生往往在教學(xué)過程中對老師講解的內(nèi)容理解和內(nèi)化都比較吃力，導(dǎo)致課堂教學(xué)中常常出現(xiàn)“吃不下”的現(xiàn)象。因此，核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師要正視學(xué)生的個體差異，將學(xué)生科學(xué)分配小組，利用小組合作來調(diào)動起后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在小組內(nèi)通過思維碰撞和組內(nèi)成員的互幫互助，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成，既能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時也能夠使學(xué)生在小組合作過程中體會到學(xué)習(xí)的滿足感，幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的自信心，在合作交流中取長補(bǔ)短，培養(yǎng)了小學(xué)生合作能力，實現(xiàn)整體教學(xué)效率和質(zhì)量的提升，構(gòu)建出高效的數(shù)學(xué)課堂。

3.總結(jié)

在核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要秉承以學(xué)生為本的教育理念，從學(xué)生的角度開展教學(xué)設(shè)計，鍛煉小學(xué)生思維能力，培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，正視學(xué)生的個體差異，在互動交流合作中實現(xiàn)知識和素養(yǎng)的全面提升。