核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)低年級學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究

溫 毅

(廣東省廣州市從化區(qū)城郊小學(xué) 廣東 廣州 510000)

關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，讓教育教學(xué)更好地滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與發(fā)展需求，這是新時期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的重要方向，更是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重要使命與擔當。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)低年級學(xué)困生成因分析

在低年級小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，學(xué)困生是一個普遍存在的問題。他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣不足、學(xué)習(xí)動力不足，對教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)完成度不高，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果不理想等等而造成低年級小學(xué)生學(xué)習(xí)效果低下的原因則是錯綜復(fù)雜的。從學(xué)生主觀角度來看，部分小學(xué)生天生對數(shù)學(xué)學(xué)科缺乏學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意愿低，缺乏正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)方面明顯缺乏主動性。而從客觀角度來看，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因則更加復(fù)雜，其中包括小學(xué)生身心發(fā)展水平的客觀限制，包括小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科自身的抽象性與客觀性，包括小學(xué)生家庭教育中存在的誤區(qū)與不足，更包括小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動開展中并未找到適合小學(xué)生發(fā)展與提升的教學(xué)方式與方法。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)低年級學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略探索

那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該從哪些角度入手進行學(xué)生學(xué)困生的轉(zhuǎn)化才能更有效促進其核心素養(yǎng)的提升呢？數(shù)學(xué)教師應(yīng)該實施哪些教學(xué)策略與教學(xué)方法，才能讓學(xué)困生愛上數(shù)學(xué)課堂，成功完成轉(zhuǎn)化呢？我們認為從以下角度入手進行小學(xué)數(shù)學(xué)低年級學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是值得嘗試的！

2.1 趣味開展教學(xué)，提升學(xué)生興趣。很多低年級小學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是存在一定抵觸情緒和恐懼心理的，針對這樣的現(xiàn)象，教師應(yīng)該通過提升教學(xué)的趣味性，來引導(dǎo)學(xué)生克服對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸興趣的，從而使小學(xué)生發(fā)現(xiàn)“數(shù)學(xué)有意思”、“數(shù)學(xué)真好玩”。為此在課堂教學(xué)中，教師可以將一些與數(shù)學(xué)相關(guān)的趣味游戲呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在快樂參與中感受數(shù)學(xué)帶來的歡樂。例如當教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《認識人民幣》時，教師就可以將人民幣實物帶到課堂，讓學(xué)生在觸摸人民幣的過程中，完成“交易”，以角色扮演的形式來識別不同面值的人民幣，在“做買賣”的過程中去體會人民幣的用途。再如當教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《100以內(nèi)數(shù)的認識》時，教師可以組織學(xué)生以小組為單位進行數(shù)字識別的強大，教師隨機在黑板上將100以內(nèi)的數(shù)字表示出來，鼓勵學(xué)困生積極參與，當其搶答成功后，給予積極鼓勵，給予其充足的自信心和自豪感。

2.2 家校開展合作，積極營造環(huán)境。很多時候小學(xué)生之所以對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在抵觸情緒，或是無法掌握正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法與其在家庭生活中所獲得的學(xué)習(xí)幫助與輔導(dǎo)有著密切關(guān)系，與其在家庭生活中的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣也有著密切聯(lián)系。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要想對學(xué)困生做好有效的轉(zhuǎn)化，教師還應(yīng)該從家校共育的角度對學(xué)生及其家長進行指導(dǎo)。例如教師可以通過微信群的方式，與學(xué)生家長實現(xiàn)有效溝通，引導(dǎo)家長掌握正確的家庭教學(xué)方法，引導(dǎo)家長做好小學(xué)生的家庭教育工作。與此同時，教師可以通過微信群將科學(xué)的家庭教育方法等文章通過公眾號推送的形式發(fā)給學(xué)生家長，還可以將一些有助于提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的親自游戲推薦給學(xué)生家長，使數(shù)學(xué)成為小學(xué)生與家長進行情感溝通的橋梁，更是數(shù)學(xué)成為學(xué)生家庭教育的重要組成部分。

2.3 教師教學(xué)創(chuàng)新，實現(xiàn)師生互動。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師除了從趣味教學(xué)入手對學(xué)生進行有效引導(dǎo)，來提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣之外，教師還應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)手段，將更多具有創(chuàng)新性的、互動性的教學(xué)技術(shù)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂之上，在敏銳捕捉學(xué)生好奇心的同時，有效吸引學(xué)生的注意力，形成課堂上的積極互動。例如現(xiàn)在廣州市從化區(qū)全面鋪開的“愛種子”教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)時教師如何引導(dǎo)學(xué)生落實“靠、輪、擺、析、賞、記”七字決教學(xué)環(huán)節(jié)，這要我們教師在結(jié)合教材的情況下創(chuàng)設(shè)生活情境，先提前制作出本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)單，以小組學(xué)習(xí)的形式學(xué)生先個別獨立探索，之后再協(xié)作探討完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，最后引入小組匯報小結(jié)，全體學(xué)生質(zhì)疑、解疑、評價的學(xué)習(xí)模式，很好的培養(yǎng)了學(xué)生獨立，合作學(xué)習(xí)的良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《角的初步認識》時，教師就可以運用交互式白板引導(dǎo)學(xué)生自己動手去擺動角的兩邊，來不斷放大角的度數(shù)，讓學(xué)生認識不同的角度，再通過不斷延長角的兩個邊，讓學(xué)生認識到即使角的兩邊無限延長，這個角還是原來的角。在師生互動探討完后發(fā)給學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單讓學(xué)生完成相關(guān)的練習(xí)與小結(jié)，最后讓一組學(xué)生面向全體同學(xué)進行匯報，其他學(xué)生聽完之后作出評價并提出不同見解與補充……通過這樣具有互動性和實踐性的教學(xué)，不僅可以使學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，也可以使學(xué)生在創(chuàng)新參與中對“角”的知識形成更深刻的理解與認知。而我們認為這種將創(chuàng)新性的教學(xué)方法融入到課堂教學(xué)中，是從教師角度對學(xué)困生進行轉(zhuǎn)化的最有效途徑。

3.總結(jié)

我們認為導(dǎo)致低年級小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)學(xué)困生狀態(tài)的原因是多種多樣的，因此作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從多角度入手對學(xué)困生進行積極轉(zhuǎn)化，希望本文提出的趣味開展教學(xué)，提升學(xué)生興趣；家校開展合作，積極營造環(huán)境以及教師教學(xué)創(chuàng)新，實現(xiàn)師生互動等轉(zhuǎn)化策略能夠?qū)V大小學(xué)數(shù)學(xué)教師有所啟示！