基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)多彩課堂的構(gòu)建

吳妍妍

(浙江省東陽市六石街道中心小學(xué) 浙江 東陽 322100)

1.“微”在導(dǎo)學(xué)——趣味引導(dǎo)

微課是一種新興的教育模式，具有一定的新穎性和趣味性。小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師和課本為主，會(huì)覺得數(shù)學(xué)十分枯燥乏味，導(dǎo)致課堂氛圍差，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低。而將微課引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)學(xué)部分，能夠在課堂開始之初就激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)，利用視頻、圖片和音樂等素材吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

以《認(rèn)識(shí)三角形和四邊形》一課為例，在這一課導(dǎo)學(xué)部分教師可以采取微課的方式，有效結(jié)合動(dòng)畫和圖片對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的簡介。這節(jié)課的要點(diǎn)是使得學(xué)生能夠?qū)D形進(jìn)行整理和歸類，并且認(rèn)識(shí)圖形的類別特征。在課前教師可以利用微課進(jìn)行生活中三角形和四邊圖形的舉例，諸如窗戶、衣架和三角形橡皮等，讓學(xué)生進(jìn)行觀察后進(jìn)行初步歸納。通過這種引入，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更為濃厚，對(duì)三角形和四邊形特征的探索具有更大的好奇心。

2.“微”在課堂——增強(qiáng)理解

由于微課是在短時(shí)間內(nèi)將重要內(nèi)容進(jìn)行精煉，教師可以在課堂上用這種方式來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。教師需要在課前對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，設(shè)置出完整的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，當(dāng)引入新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以利用微課的形式在班級(jí)加強(qiáng)學(xué)生的理解。為何能夠利用動(dòng)畫將知識(shí)點(diǎn)由靜態(tài)轉(zhuǎn)變成動(dòng)態(tài)，這對(duì)于各項(xiàng)能力尚處于培育階段的小學(xué)階段學(xué)生來說具有重要意義，有助于提升課堂效率。

例如，在《多邊形的面積》一課學(xué)習(xí)中，涉及圖形面積計(jì)算就需要學(xué)生具有一定的圖形變換等能力，理解分割和移補(bǔ)的用法，并且能夠熟練運(yùn)用。但是面對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生，這種具有空間面積上的思維可能存在一定的難度。為此，在授課時(shí)教師可以利用微課，動(dòng)畫的形式能夠使得圖形的變化變得更為容易，讓學(xué)生更為直觀地理解圖形的分割和移補(bǔ)。事實(shí)上，課堂實(shí)際教學(xué)的效果也確實(shí)很好，學(xué)生對(duì)于這一課的學(xué)習(xí)均表現(xiàn)出極大的興趣，對(duì)于面積計(jì)算的方法上理解的也更為簡便。

再例如《數(shù)據(jù)處理》一課的學(xué)習(xí)中，教師教導(dǎo)學(xué)生對(duì)于數(shù)據(jù)處理的過程時(shí)就可以利用微課的模式，第一階段為引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問題，借由微課進(jìn)行問題引出，擺放數(shù)據(jù)詢問學(xué)生“從統(tǒng)計(jì)表中我們能看出什么？”，學(xué)生自然產(chǎn)生思考，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行嘗試回答后，教師再利用微課引出數(shù)據(jù)處理的方式，介紹常用的數(shù)據(jù)圖的表達(dá)方法，并且讓學(xué)生進(jìn)行嘗試，最后再利用微課投映同一數(shù)據(jù)不同表達(dá)方式，讓學(xué)生進(jìn)行類比，分析統(tǒng)計(jì)表和扇形統(tǒng)計(jì)圖的區(qū)別，更加直觀地理解扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和優(yōu)勢。

3.“微”在課后——靈活輔助

課后是學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行深入理解運(yùn)用，并且復(fù)習(xí)的重要階段。教師可以將微課融于課后環(huán)節(jié)，利用其時(shí)間短的特點(diǎn)，將課堂知識(shí)點(diǎn)凝練成一個(gè)個(gè)微課，這樣學(xué)生就可以針對(duì)自己的薄弱點(diǎn)進(jìn)行有選擇性的觀看，從而提升學(xué)生課后學(xué)習(xí)效率。這樣也有助于改善，由于學(xué)生個(gè)體性的差異導(dǎo)致教學(xué)不能夠全面輻射全體學(xué)生的狀況。同時(shí)，教師依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行劃分，也能夠幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，清晰學(xué)習(xí)脈絡(luò)。

例如，在《圓柱與圓錐》一課的學(xué)習(xí)中，教師就可以將課堂知識(shí)點(diǎn)拆解成圓柱和圓錐的特征，側(cè)面積和表面積等部分，這樣學(xué)生在課后復(fù)習(xí)階段就可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)不足點(diǎn)，有針對(duì)性和目的性的復(fù)習(xí)。在課后，學(xué)生紛紛表示這種方式能夠提升自己的復(fù)習(xí)效率，使得復(fù)習(xí)進(jìn)程更快，而且在之后學(xué)習(xí)中也可以根據(jù)之前課程的微課進(jìn)行回顧，這對(duì)于構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系和思維有著極強(qiáng)的幫助。再例如，在《運(yùn)算律》一課的教學(xué)后，教師也可以利用微課分門別類的進(jìn)行總結(jié)，針對(duì)結(jié)合律和分配率進(jìn)行大量例題展示，讓學(xué)生在觀看后能夠更快速地理解并且掌握，這種方式對(duì)于學(xué)生復(fù)習(xí)的效率有了明顯的推動(dòng)作用。

4.“微”在課外——拓展素養(yǎng)

現(xiàn)如今對(duì)于教育的需求在不斷提升，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)技能之余也應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)能力的提升。為此，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮微課的作用，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在課外，教師可以利用微課為學(xué)生補(bǔ)充數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生接觸到更為廣闊的數(shù)學(xué)世界，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。課外知識(shí)的補(bǔ)充不僅能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，提升數(shù)學(xué)能力。

例如，教師可以利用微課展開一個(gè)“數(shù)學(xué)家小故事”系列，通過將高斯求“計(jì)算1+2+3…+100=？”的問題；華羅庚初中被形容為沙中之金；陳景潤計(jì)算“哥德巴赫猜想”的故事……這種方式能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣，從這些故事中感受到珍貴品質(zhì)，并且點(diǎn)燃對(duì)于數(shù)學(xué)的鉆研求真精神，也能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行課外數(shù)學(xué)知識(shí)的擴(kuò)充。

利用微課，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠得以明顯提升，幫助小學(xué)階段學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的理解，并且理清學(xué)習(xí)框架和脈絡(luò)，對(duì)課外的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓寬，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)更為扎實(shí)，素養(yǎng)能力得以提升。