探究幼兒語(yǔ)言教育的常見問題及解決策略

李 青

(甘肅省平?jīng)鍪谐缧趴h第一幼兒園 甘肅 崇信 744200)

引言

對(duì)于幼兒來說，語(yǔ)言能力是最為基本的能力，能夠用語(yǔ)言流暢地進(jìn)行交流，表達(dá)自己的想法，對(duì)幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展有著重要的意義。然而，在現(xiàn)階段的幼兒語(yǔ)言教育中，部分教學(xué)存在著教學(xué)觀念陳舊等問題，幼兒的語(yǔ)言能力發(fā)展難以達(dá)到預(yù)期，影響著幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展。作為教師，應(yīng)當(dāng)以幼兒為本，站在幼兒的角度分析解決問題的策略，培養(yǎng)幼兒良好的語(yǔ)言能力。

1.幼兒語(yǔ)言教育中的常見問題

1.1 教學(xué)理念陳舊。在現(xiàn)階段的幼兒語(yǔ)言教育中，不少幼兒教師在教育幼兒語(yǔ)言知識(shí)時(shí)教學(xué)理念陳舊，以教材上的知識(shí)為主要教育內(nèi)容，為幼兒進(jìn)行知識(shí)的灌輸，在課堂上，幼兒只能跟隨教師的教導(dǎo)去學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，教師缺乏對(duì)幼兒自主探索的引導(dǎo)，這導(dǎo)致了幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展受到了一定的影響，語(yǔ)言潛力的開發(fā)難以達(dá)到預(yù)期。

1.2 過于注重理論。理論需要與實(shí)踐相結(jié)合，在現(xiàn)階段的幼兒語(yǔ)言教育中，教師過度重視幼兒對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是對(duì)于幼兒的實(shí)踐卻缺乏重視，幼兒學(xué)習(xí)了語(yǔ)言知識(shí)后沒有將語(yǔ)言意識(shí)主動(dòng)運(yùn)用到實(shí)際生活中的意識(shí)，理論與實(shí)踐脫節(jié)，這樣的教育影響了幼兒語(yǔ)言能力的提升與發(fā)展。

2.解決幼兒語(yǔ)言教育問題的策略

2.1 結(jié)合區(qū)域游戲，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索。在開展幼兒語(yǔ)言教育時(shí)，由于幼兒正處于成長(zhǎng)的初級(jí)階段，缺乏自我約束與管理的能力，在這一階段，如何引導(dǎo)幼兒主動(dòng)去探索語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，是教師需要重點(diǎn)探究的內(nèi)容，幼兒缺乏主動(dòng)性，對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)缺乏學(xué)習(xí)積極性，那么就會(huì)對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的提升造成一定的影響。作為教師，可以選擇將區(qū)域游戲與語(yǔ)言教育結(jié)合起來，在區(qū)域游戲中加入引導(dǎo)幼兒主動(dòng)發(fā)言的區(qū)域，培養(yǎng)鍛煉幼兒對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力，充分明確幼兒的自主，使得幼兒能夠主動(dòng)地進(jìn)去到區(qū)域游戲之中，促進(jìn)對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。例如，在開展區(qū)域游戲時(shí)，教師可以為幼兒設(shè)置一個(gè)鍛煉幼兒語(yǔ)言能力的區(qū)域，在區(qū)域內(nèi)，教師為幼兒放置各種圖片，有一個(gè)螞蟻站在一個(gè)大象身上，底下一群螞蟻正在抬起手加油的圖片，有冷風(fēng)吹過，鳥兒都在自己的窩里取暖，一只鳥兒卻在外面吹冷風(fēng)的圖片，讓幼兒在區(qū)域內(nèi)瀏覽這些畫面，引導(dǎo)幼兒根據(jù)畫面中給出的信息去進(jìn)行探索，“它們之間到底發(fā)生了什么？它們會(huì)發(fā)生怎樣的對(duì)話？”使得幼兒能夠主動(dòng)在區(qū)域內(nèi)展開探索，積極地展開討論，為畫面中的小動(dòng)物賦予名字，編造故事，充分鍛煉幼兒開口說話的能力，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。

2.2 營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境，潛移默化影響幼兒。對(duì)幼兒開展語(yǔ)言教育時(shí)，教師不僅需要引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)探索語(yǔ)言知識(shí)，還需要為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，環(huán)境對(duì)于幼兒的影響是不可估量的，在幼兒時(shí)期，幼兒會(huì)主動(dòng)模仿周圍環(huán)境中的人的行為，環(huán)境會(huì)影響幼兒的成長(zhǎng)。若是能夠?qū)⒂變褐蒙碛诹己玫恼Z(yǔ)言環(huán)境之中，用環(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，那么就能夠在潛移默化之中對(duì)幼兒進(jìn)行熏陶與影響，使得幼兒能夠養(yǎng)成講文明、懂禮貌的良好語(yǔ)言習(xí)慣，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。例如，幼兒園的教師可以嘗試與家長(zhǎng)一起為幼兒營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，組織開展家長(zhǎng)會(huì)，在會(huì)議上為幼兒家長(zhǎng)闡述良好的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的積極影響，為幼兒家長(zhǎng)提出營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境的建議：加強(qiáng)對(duì)文明用語(yǔ)的使用，多用“你好”“謝謝”“請(qǐng)進(jìn)”“對(duì)不起”等文明禮貌用語(yǔ)，在發(fā)現(xiàn)幼兒使用不文明用語(yǔ)后及時(shí)對(duì)幼兒加以指正，家庭與幼兒園共同合作，為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，合適的適合需要能力發(fā)展的土壤，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。

2.3 結(jié)合教學(xué)教育，充分引導(dǎo)幼兒想象。在對(duì)幼兒開展語(yǔ)言教育時(shí)，教師要意識(shí)到，語(yǔ)言教育需要融合到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)之中，進(jìn)行語(yǔ)言的滲透教學(xué)。例如，音樂、美術(shù)等藝術(shù)性的教學(xué)活動(dòng)注重培養(yǎng)幼兒的審美能力，引導(dǎo)幼兒深入感受，讓幼兒正確表達(dá)出自己對(duì)于音樂美術(shù)的感受的過程，就是發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力的過程，在進(jìn)行《春天來了》這首歌曲的學(xué)習(xí)時(shí)，教師先帶領(lǐng)幼兒傾聽這首歌曲，在歌曲結(jié)束以后，教師對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，“在聽這首歌的過程中，你們想到了什么？感受到了哪些情緒？”“在你們的想象中出現(xiàn)了哪些畫面？”引導(dǎo)幼兒將自己在歌曲中聽到的“春回大地，萬物生機(jī)”的情景描述出來，說出自己的感受，從而充分鍛煉幼兒的語(yǔ)言能力，同時(shí)也能夠加深幼兒對(duì)于歌曲的認(rèn)知，最終促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展。

3.結(jié)語(yǔ)

總而言之，在幼兒階段發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力，讓幼兒學(xué)會(huì)如何正確地表達(dá)自己的想法，對(duì)于幼兒未來的發(fā)展有著積極的作用，教師在幼兒語(yǔ)言教育中應(yīng)當(dāng)以幼兒的發(fā)展為本，站在幼兒的角度上思考語(yǔ)言教育開展的策略，讓語(yǔ)言教育更加符合幼兒發(fā)展的需求，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，為幼兒未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。