“五環(huán)節(jié)”開放式習(xí)作教學(xué)流程初探

臨洮縣金澤小學(xué)

長期以來，小學(xué)習(xí)作教學(xué)通常以教師為中心，題目教師出，作文教師批，優(yōu)劣教師評，而學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，其創(chuàng)新能力被扼殺，寫作興趣不高，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏有效的交流，習(xí)作教學(xué)效率低下。為提高習(xí)作教學(xué)的效率，筆者對傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)過程進行了認(rèn)真的反思，在實踐中逐步探索出一種以學(xué)生為中心的“五環(huán)節(jié)”（感受－交流－擬作－評改－展示）開放式習(xí)作教學(xué)流程，收到了較好的教學(xué)效果。

一、激發(fā)動機，珍視感受

“感受”就是讓學(xué)生通過自己的觀察、采訪、閱讀和情感體驗等認(rèn)識豐富多彩的世界。從習(xí)作過程的整體效應(yīng)來看，感受環(huán)節(jié)是“五環(huán)節(jié)”中的一個重要環(huán)節(jié)，也是起始環(huán)節(jié)，是學(xué)生習(xí)作成功與否的關(guān)鍵之一。葉圣陶先生說：“心有所思，情有所感，而后有所撰作?！边@一環(huán)節(jié)主要是從內(nèi)容入手，要解決好“為什么寫”“寫什么”的問題，讓學(xué)生有話要說、有話可說。如，在指導(dǎo)學(xué)生寫《找春天》時，教師應(yīng)根據(jù)本次習(xí)作訓(xùn)練的要求，提前向?qū)W生說明習(xí)作訓(xùn)練的內(nèi)容，并布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在教師的提示和引導(dǎo)下，走進大自然，深入社會生活，通過多種方式及方法（觀察、采訪、調(diào)查等）認(rèn)識身邊的人、事、景、物，真切地感受生活，廣泛地搜集寫作素材，并做好相應(yīng)的記錄（寫草稿、列提綱等）。其間，教師要通過個別詢問的方式，不失時機地予以督促、檢查，深入地了解學(xué)生的感受情況，幫助學(xué)生提高認(rèn)識水平和審美能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)交流

“交流”就是讓學(xué)生把自己對生活的感受在課堂上充分地表達(dá)出來，相互交流，相互借鑒，取長補短。從習(xí)作過程來看，交流就是口述作文的過程，體現(xiàn)了習(xí)作“先說后寫”的原則。這一環(huán)節(jié)主要是從學(xué)生所感受的素材入手，解決好“怎樣說”的問題，要讓學(xué)生由“要我說”變?yōu)椤拔乙f”。還以《找春天》習(xí)作訓(xùn)練為例，在交流環(huán)節(jié)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)形象生動的交際情境，可采用“先組內(nèi)說，再推選代表說”的方法，讓學(xué)生主動地投入到交流活動中去，積極地聆聽和表達(dá)。其間，教師要向“說者”和“聽者”提出相應(yīng)的要求：“說者”要大膽地說，充分地說，創(chuàng)造性地說，但必須做到“言之有物”“言之有序”“言之有情”，說真話，吐真情；“聽者”要認(rèn)真傾聽，大膽質(zhì)疑，各抒己見，暢所欲言。教師要巡回指導(dǎo)，幫助學(xué)生把話說好，著力提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

三、范文引路，快速擬作

“擬作”就是讓學(xué)生結(jié)合自己所掌握的材料，根據(jù)習(xí)作訓(xùn)練的要求，獨立完成寫作任務(wù)。這一環(huán)節(jié)是習(xí)作教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，主要在于解決“怎樣寫”的問題。由于學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了“感受階段”和“交流階段”，積累了豐富的寫作素材，深入交流了生活感受，擬作可以說是水到渠成。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以范文或下水文為例，從立意、選材、構(gòu)思、表達(dá)等方面對學(xué)生寫作給予必要的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，力爭寫出富有個性、情趣、新意和獨特感受的文章。學(xué)生擬作時，教師要巡回指導(dǎo)，以掌握整體情況，對個別學(xué)生及時予以單獨輔導(dǎo)。

四、授之以漁，師生評改

“評改”就是教師通過瀏覽全班學(xué)生的初稿，找出普遍存在的問題，選定具有典型性的稿件，教給學(xué)生修改方法，及時組織學(xué)生共評、互評、自評。如果說“擬作階段”是放，“評改階段”則是收。習(xí)作評改是習(xí)作教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，主要解決“改什么”“怎樣改”的問題。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評改可以采用多種形式、多種方法，講求實效，并逐步培養(yǎng)學(xué)生自己修改習(xí)作的能力?！比?，根據(jù)習(xí)作訓(xùn)練的要求，首先，教師可就某篇具有共性的習(xí)作組織全班學(xué)生進行課堂討論，在教師的指導(dǎo)下集體批改。然后，在學(xué)生掌握一定批改方法的基礎(chǔ)上，再由小組長組織他們逐篇朗讀，互評互改，互相學(xué)習(xí)，集思廣益。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的修改技巧遷移到自己的習(xí)作上，自評自改，力爭改出個性，改出風(fēng)格，從而培養(yǎng)并提高學(xué)生自改習(xí)作的能力。

五、重視展示，讓學(xué)生享受成功喜悅

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要優(yōu)化語文教學(xué)環(huán)境，開展豐富多彩的語文實踐活動，給學(xué)生展示自己的機會，激發(fā)習(xí)作興趣?！北经h(huán)節(jié)就是讓學(xué)生把自己的成形之作通過一定的形式展示出來，師生共同鑒賞。在習(xí)作展示活動中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過多種方式、方法，如，欣賞優(yōu)秀習(xí)作、編習(xí)作集、辦習(xí)作小報、表演習(xí)作內(nèi)容等，展示自己的才華，享受成功的喜悅，并以此培養(yǎng)學(xué)生寫作的自信心。