新課改下高中英語(yǔ)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化小議

宋 芳

(西藏自治區(qū)日喀則市南木林高級(jí)中學(xué) 西藏 日喀則 857000)

后進(jìn)生，即學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生。排除智力方面的因素，后進(jìn)生的產(chǎn)生，涉及的因素有很多：如錯(cuò)誤的教育方法，后進(jìn)生缺乏好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法等。在教育中，要想轉(zhuǎn)化班級(jí)中的后進(jìn)生，教師需要強(qiáng)化和后進(jìn)生的溝通交流，了解后進(jìn)生之所以淪為后進(jìn)生的原因，方能找出針對(duì)性的對(duì)策轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。在高中階段，英語(yǔ)是一門頗有難度的學(xué)科，如學(xué)生需要積累大量的英語(yǔ)詞匯，需要掌握語(yǔ)法知識(shí)，具有較強(qiáng)的閱讀、寫(xiě)作和聽(tīng)力能力等。而高中英語(yǔ)教學(xué)中的后進(jìn)生的產(chǎn)生，除了上述原因之外，筆者認(rèn)為：部分后進(jìn)生的產(chǎn)生還源于初中階段英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入高中之后，在學(xué)習(xí)上有“跟不上”的狀態(tài)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，久而久之淪為后進(jìn)生。本文以高中英語(yǔ)教學(xué)為例，探索在教學(xué)中后進(jìn)生的成因極其轉(zhuǎn)化對(duì)策。

1.高中英語(yǔ)教學(xué)后進(jìn)生的成因

任何一個(gè)事物的產(chǎn)生，都是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果。就高中英語(yǔ)的教學(xué)而言，部分學(xué)生之所以淪為后進(jìn)生，也有內(nèi)因和外因的因素。內(nèi)因主要是學(xué)生自身的原因，而外因則與學(xué)校教育、家庭教育等相關(guān)。以下，筆者就從內(nèi)因和外因兩個(gè)角度，分析高中英語(yǔ)教學(xué)中后進(jìn)生的成因。

1.1 內(nèi)因。俗話說(shuō)：內(nèi)因是事物發(fā)展的原因，外因是事物發(fā)展的條件。高中英語(yǔ)教學(xué)中后進(jìn)生的產(chǎn)生，內(nèi)因是決定性的因素，主要有以下幾點(diǎn)：

首先，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。進(jìn)入高中階段的學(xué)生，已經(jīng)經(jīng)歷了小學(xué)、初中兩個(gè)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。而不同的學(xué)生，所接受的中小學(xué)教育有千差萬(wàn)別。部分學(xué)生在中小學(xué)階段，就已經(jīng)有了很好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，進(jìn)入高中之后，面對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)可謂是得心應(yīng)手。而部分學(xué)生在中小學(xué)階段英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，進(jìn)入高中之后，面的難度又上了一個(gè)臺(tái)階的英語(yǔ)知識(shí)，可謂是手忙腳亂，不知如何下手學(xué)習(xí)。正是因?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致在課堂中，難以跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，最終導(dǎo)致學(xué)生一步步淪為后進(jìn)生。

其次，學(xué)生缺乏好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。常言道：態(tài)度決定高度。擁有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績(jī)一般不會(huì)很差。筆者在高中英語(yǔ)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：在后進(jìn)生群體中，有很多學(xué)生都是調(diào)皮搗蛋型的，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，缺乏生涯規(guī)劃意識(shí)，學(xué)習(xí)方面，得過(guò)且過(guò)，沒(méi)有積極性和主動(dòng)性。很多學(xué)生在課余時(shí)間，不是主動(dòng)的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)或者是完成教師布置的作業(yè)，而是沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲。這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度，又如何取得好的學(xué)習(xí)成績(jī)呢？

第三，學(xué)生沒(méi)有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。好的學(xué)習(xí)方法和技巧，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效途徑。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，“預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽(tīng)課、認(rèn)真復(fù)習(xí)”這“三部曲”是亙古不變的真理。學(xué)生要在課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，通過(guò)預(yù)習(xí)初步把握教師要講解的內(nèi)容；在課堂中，認(rèn)真聽(tīng)課，把握知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)；課后，認(rèn)真鞏固復(fù)習(xí)。學(xué)生努力踐行這“三部曲”，在課余時(shí)間能夠做到自律，都比較容易取得好的學(xué)習(xí)成績(jī)。而很多后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中，在課余時(shí)間不能做到自律：即自主預(yù)習(xí)、自主鞏固復(fù)習(xí)；在課堂中，缺乏好的聽(tīng)課習(xí)慣，開(kāi)小差，打瞌睡，一堂課結(jié)束，學(xué)生并沒(méi)有把握到知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)方式，又如何能取得好的效果呢？

1.2 外因。外因是事物發(fā)展的條件。高中英語(yǔ)教學(xué)中后進(jìn)生的產(chǎn)生，外因也是很重要的因素：

首先，教師教學(xué)的因素。后進(jìn)生的產(chǎn)生，與教師教學(xué)的方式、習(xí)慣等息息相關(guān)。部分教師在教學(xué)中，教學(xué)方法落后，教學(xué)課堂單調(diào)和乏味，難以吸引學(xué)生的注意力，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性不高，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。就高中英語(yǔ)的教學(xué)而言，部分教師采取的教學(xué)方式是：死記硬背，題海戰(zhàn)術(shù)，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，卻難以取得好的教學(xué)效果。同時(shí)，教師不注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，忽視現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，諸多因素的影響，導(dǎo)致高中英語(yǔ)的教學(xué)課堂缺乏趣味性，進(jìn)而導(dǎo)致了后進(jìn)生的產(chǎn)生。

其次，家庭教育因素。家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任教師。雖然進(jìn)入高中階段的學(xué)生，家庭教育因素已經(jīng)開(kāi)始逐漸淡化。但是，很多后進(jìn)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度等都與早期的家庭教育息息相關(guān)。例如，現(xiàn)在的部分家長(zhǎng)，可謂是典型的“低頭族”，機(jī)不離手，“抖音”不離口。雖然口頭上格外重視孩子的學(xué)習(xí)，卻忽視了自身的榜樣作用。由于在孩子學(xué)習(xí)早期沒(méi)有督促其養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致孩子因缺乏好的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣等影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，最終導(dǎo)致孩子成為后進(jìn)生。

2.高中英語(yǔ)教學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化對(duì)策

結(jié)合高中英語(yǔ)教學(xué)中后進(jìn)生產(chǎn)生的內(nèi)外因素，教師在教學(xué)中，要從內(nèi)因和外因兩方面入手，“雙管齊下”，積極轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，促使學(xué)生的全面健康發(fā)展。

2.1 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、態(tài)度。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素。因此，高中英語(yǔ)教師在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)糾正后進(jìn)生不正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度和方法等，為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生奠定基礎(chǔ)。首先，培養(yǎng)后進(jìn)生良好的課前預(yù)習(xí)、課堂認(rèn)真聽(tīng)課、課后積極鞏固復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。在課前預(yù)習(xí)方面，為了督促學(xué)生自主預(yù)習(xí)，高中英語(yǔ)教師可以通過(guò)前置性作業(yè)布置的方式，讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，促使其主動(dòng)認(rèn)真地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)；在課堂中，高中英語(yǔ)教師可以巧妙地通過(guò)課堂提問(wèn)的方式，改變后進(jìn)生上課開(kāi)小差等問(wèn)題，同時(shí)也改變過(guò)去教師提問(wèn)是“眷顧”優(yōu)秀學(xué)生的教學(xué)模式，通過(guò)提問(wèn)后進(jìn)生，調(diào)動(dòng)其在英語(yǔ)課堂中學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；課后作業(yè)，高中英語(yǔ)教師可以巧妙地通過(guò)分層作業(yè)的方式，適當(dāng)降低后進(jìn)生作業(yè)的難度，消除其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的畏難情緒，促使其積極主動(dòng)完成作業(yè)，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。其次，培養(yǎng)后進(jìn)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)的態(tài)度是否端正，直接關(guān)系到后進(jìn)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)和后進(jìn)生的溝通交流，并在此過(guò)程中滲透一些生涯規(guī)劃教育，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到“知識(shí)改變命運(yùn)”的道理，用積極的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)，為自己的人生負(fù)責(zé)。

2.2 不斷創(chuàng)新高中英語(yǔ)的課堂教學(xué)模式。積極改革創(chuàng)新高中英語(yǔ)的教學(xué)課堂，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，是提高高中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，并轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的有效途徑。高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中，要不斷優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)的形式和內(nèi)容。例如，高中英語(yǔ)教師積極構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，在合作學(xué)習(xí)小組組建的過(guò)程中，教師巧妙地在每個(gè)小組中“安插”學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生和后進(jìn)生，讓后進(jìn)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)思想、態(tài)度和方法等，帶動(dòng)后進(jìn)生積極努力學(xué)習(xí)；又如，高中英語(yǔ)教師巧妙地通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的應(yīng)用，營(yíng)造互動(dòng)、活躍的課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的廣泛參與性，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率。

2.3 巧用微課，促使后進(jìn)生英語(yǔ)“脫貧”。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，很多后進(jìn)生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，導(dǎo)致對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容一知半解，這樣的狀態(tài)持續(xù)久了，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)自然難以得到提升。在信息技術(shù)背景下，高中英語(yǔ)教師要巧妙地借助微課的應(yīng)用，讓學(xué)生在課余時(shí)間看視頻、聽(tīng)朗讀，聽(tīng)專家講座，并積極地背誦課文，促使后進(jìn)生的英語(yǔ)“脫貧”。例如，筆者發(fā)現(xiàn)很多后進(jìn)生語(yǔ)法知識(shí)比較薄弱，針對(duì)學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)薄弱點(diǎn)，筆者通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)資源搜集了一些微課視頻，同時(shí)也自主設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了微課，并將微課與學(xué)生共享，學(xué)生在課余時(shí)間，可以反復(fù)觀看微課，把握語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)。借助微課讓學(xué)生反復(fù)觀看視頻的方式，能夠有效地解決學(xué)生在課堂中對(duì)知識(shí)把握不牢的問(wèn)題，提高后進(jìn)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

綜上所述，新課程改革背景下，培養(yǎng)全面發(fā)展的人成為了教師的職責(zé)和使命。高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中，要深入解讀后進(jìn)生的成因，并積極尋找解決對(duì)策，積極轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，促使學(xué)生的全面發(fā)展。