“大思政”格局下高校心理育人的價(jià)值生成與實(shí)現(xiàn)路徑探究

符丹，代江燕

（西北農(nóng)林科技大學(xué) 學(xué)生處，陜西 楊凌712100）

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思政工作會(huì)議上提出“提升思想政治教育的親和力和針對(duì)性”議題。黨的十九大報(bào)告則指出，要“把社會(huì)主義核心價(jià)值觀轉(zhuǎn)化為人民的情感認(rèn)同和行為習(xí)慣”“加強(qiáng)社會(huì)心理服務(wù)體系建設(shè)”。新時(shí)代給高校思想政治教育工作帶來了新挑戰(zhàn)和新使命，也對(duì)高校心理教育工作提出了更高的要求，2017年12月，教育部頒布《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，提出了“十育人”體系并構(gòu)筑了新時(shí)代高校“大思政”格局，“心理育人”作為重要的一部分，要服從、服務(wù)于思想政治教育工作大局，其工作應(yīng)兼具心理性和教育性雙重特點(diǎn)。

“大思政”工作格局是對(duì)多種具有思想政治教育功能的因素通過特定活動(dòng)或聯(lián)系機(jī)制所形成的合力體系的整體形態(tài)描述［1］。根據(jù)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》（教黨〔2017〕62 號(hào)），“大思政”格局要求充分發(fā)揮課程、科研、實(shí)踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織等十方面工作的育人功能，挖掘育人要素，完善育人機(jī)制，優(yōu)化評(píng)價(jià)激勵(lì)，強(qiáng)化實(shí)施保障。在新的“大思政”格局下，高校心理育人工作要想更好地發(fā)揮育人作用，必須深化以“預(yù)防為主、篩查為輔、疏導(dǎo)為重、干預(yù)為補(bǔ)”的理念，探索和實(shí)踐全方位、多層次和寬領(lǐng)域的“五位一體”的新模式。

一、“大思政”格局下高校心理育人模式的內(nèi)涵

“大思政”格局下，要建立集“教育教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、咨詢服務(wù)、預(yù)防干預(yù)、平臺(tái)保障”的“五位一體”心理健康教育新格局，意味著高校必須構(gòu)建全方位、多層次和寬領(lǐng)域的心理育人模式，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，注重多部門聯(lián)合開展心理育人。心理育人的對(duì)象是全體大學(xué)生而非僅僅局限于存在心理困惑或危機(jī)的群體；心理育人的內(nèi)容不僅包括傳統(tǒng)的心理健康教育，也應(yīng)涵蓋心理素質(zhì)教育，尤其是積極心理學(xué)導(dǎo)向的心理素質(zhì)提升；而心理育人的方式，在以往心理咨詢的基礎(chǔ)上也應(yīng)深入拓展，在課堂教學(xué)、團(tuán)體實(shí)踐等多方面創(chuàng)新探索。因此，新時(shí)代“大思政”格局下的高校心理育人模式必須要在以下幾個(gè)方面深耕細(xì)作：面向全體學(xué)生開展心理育人的各項(xiàng)活動(dòng)，遵循學(xué)生身心發(fā)展的普遍規(guī)律并針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，分層、分類、分期開展針對(duì)性心理教育，滿足不同學(xué)生群體的心理健康服務(wù)需求；建設(shè)全覆蓋的教育教學(xué)體系，系統(tǒng)傳授心理健康知識(shí)，滿足學(xué)生成長需要；開展以積極心理學(xué)為導(dǎo)向的心理實(shí)踐活動(dòng)，傳播正向理念，普及心理知識(shí)，提升學(xué)生調(diào)試能力，預(yù)防其心理問題；規(guī)范咨詢服務(wù)工作，通過多種途徑開展心理輔導(dǎo)工作，為學(xué)生提供專業(yè)化的心理健康指導(dǎo)與服務(wù)；完善預(yù)防干預(yù)體系，對(duì)學(xué)生心理健康情況進(jìn)行科學(xué)分類，動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)學(xué)生心理狀況，靶向聚焦，精準(zhǔn)干預(yù)；提供場(chǎng)地、設(shè)備等硬件設(shè)施支持以及師資建設(shè)，大力優(yōu)化工作制度，為心理育人的各項(xiàng)工作提供良好的環(huán)境和平臺(tái)，為大學(xué)生提供更有針對(duì)性、專業(yè)性和細(xì)致化的心理教育和咨詢服務(wù)。

“大思政”格局的育人背景下，作為新時(shí)期思想政治教育工作“十育人”體系中的一個(gè)重要部分，心理育人的工作重點(diǎn)與原則包括：堅(jiān)持以學(xué)生為中心，由關(guān)注學(xué)生心理問題轉(zhuǎn)向提升學(xué)生心理素質(zhì)；堅(jiān)持“德心共育”，由問題導(dǎo)向轉(zhuǎn)向積極心理學(xué)導(dǎo)向，春風(fēng)化雨，潤物無聲；堅(jiān)持建設(shè)“心理共同體”發(fā)展平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)多部門聯(lián)動(dòng)，建立“家、校、醫(yī)、生”聯(lián)合機(jī)制，將心理專業(yè)技能、學(xué)生思想政治教育和日常管理以及醫(yī)生診斷等資源充分優(yōu)化融合，形成心理育人合力。新時(shí)代的心理育人模式應(yīng)以高校心理中心為核心，統(tǒng)籌建設(shè)心理育人隊(duì)伍，使專職心理教師、輔導(dǎo)員、班主任等學(xué)工隊(duì)伍、思想政治理論課教師以及高校醫(yī)院、后勤等相關(guān)管理人員充分溝通融合，打破不同學(xué)科和部門之間的壁壘，明確各個(gè)育人主體的職責(zé)，培養(yǎng)學(xué)生自主自助維護(hù)和提升心理健康素質(zhì)的意識(shí)與能力，并對(duì)存在心理危機(jī)的學(xué)生精準(zhǔn)聚焦，及時(shí)預(yù)警和有效干預(yù)，切實(shí)提升大學(xué)生心理教育工作的質(zhì)量。

二、“大思政”格局下高校心理育人的價(jià)值生成

（一）心理育人具有思想價(jià)值與心理價(jià)值的耦合功能，契合思想政治教育“鑄魂育人，立德樹人”的使命

“心理育人”作為新時(shí)期思想政治教育“十育人”體系之一，在提出之時(shí)已明確其屬于高校思想政治教育的重要內(nèi)容和功能［2］，因此，心理育人的內(nèi)涵價(jià)值首先要體現(xiàn)其思想教育性，在確保思想統(tǒng)領(lǐng)的前提下開展大學(xué)生心理疏導(dǎo)工作，主要圍繞思想、道德和行為規(guī)范等方面進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)。同時(shí)，心理育人注重以人文關(guān)懷為切入點(diǎn)，不僅關(guān)注大學(xué)生成長發(fā)展中的群體特征和成長規(guī)律，也強(qiáng)調(diào)尊重大學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，在全面提升大學(xué)生心理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，突出“以人為本”理念，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生主體地位，把學(xué)生的需求和發(fā)展作為根本出發(fā)點(diǎn)，在尊重、理解和信任的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供心理支持和咨詢服務(wù)，引導(dǎo)大學(xué)生全面發(fā)展。心理育人耦合了思想與心理雙重價(jià)值，是實(shí)現(xiàn)思想政治教育“鑄魂育人，立德樹人”使命的重要抓手［3］。

（二）心理育人具有以情感人和以理服人的融合功能，契合提升思想政治教育“親和力和針對(duì)性”的要求

傳統(tǒng)的思想政治教育，親和力和針對(duì)性不強(qiáng)是亟待破解的短板，而心理育人的特點(diǎn)則在此方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)。心理育人強(qiáng)調(diào)情感共融，在幫助學(xué)生解決實(shí)際存在的困難過程中引導(dǎo)學(xué)生自我探索和心靈成長，并提倡個(gè)體自由發(fā)展以及人格喚醒的榜樣力量；而在為大學(xué)生提供心理支持和服務(wù)的過程中，心理育人注重從大學(xué)生存在的實(shí)際困惑和需求入手，在認(rèn)識(shí)問題和解決問題中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想啟迪，既以情感人，也以理服人，教育方式極具親和力與針對(duì)性。不僅引導(dǎo)大學(xué)生內(nèi)化精神實(shí)質(zhì)，還注重“外化于行”，促使個(gè)人在內(nèi)化于心的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)社會(huì)行為的改變。

（三）心理育人具有顯性教育與隱性教育的結(jié)合功能，彰顯思想政治教育“春風(fēng)化雨，潤物無聲”的境界

新時(shí)期心理育人提出了“五位一體”育人模式，將顯性教育和隱性教育有機(jī)結(jié)合，其顯性教育體現(xiàn)在：心理育人堅(jiān)持“預(yù)防為主，防治結(jié)合”，著力傳播科學(xué)的心理健康知識(shí)，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)心理健康教育“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的被動(dòng)局面，根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和個(gè)性特點(diǎn)，主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)、人際、學(xué)習(xí)等多方面心理問題調(diào)試能力，全面提升大學(xué)生心理素質(zhì)；其隱形教育體現(xiàn)在：心理育人根植于思想政治教育的土壤，在思想統(tǒng)領(lǐng)的基礎(chǔ)上，關(guān)注大學(xué)生的實(shí)際困難，培養(yǎng)其健全人格并推動(dòng)心理成長，幫助大學(xué)生的認(rèn)知迭代升級(jí)，主動(dòng)地開展自我教育和管理；同時(shí)，心理育人的方式以自愿為主，不帶有強(qiáng)制性，極大柔化了教育中的對(duì)抗情緒，與正面、顯性的思想政治教育相比，心理育人更多表現(xiàn)為一種吸引力，以“助人自助”的原則，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟與超越，將主流價(jià)值觀潛移默化地傳遞給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)思想政治教育“春風(fēng)化雨，潤物無聲”的境界。

三、“大思政”格局下高校心理育人的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）高瞻遠(yuǎn)矚，對(duì)新時(shí)期的心理育人體系進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)

在“大思政”格局下，高校心理育人應(yīng)重視頂層設(shè)計(jì)，探索全方位、多層次和寬領(lǐng)域的“五位一體”心理育人模式，要強(qiáng)化“以人為本”的理念。

具體的理念包括：要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，由關(guān)注學(xué)生心理問題轉(zhuǎn)向提升學(xué)生心理素質(zhì)；要堅(jiān)持生命第一，將心理被動(dòng)干預(yù)局面轉(zhuǎn)為主動(dòng)預(yù)防，提出新時(shí)期心理育人“預(yù)防為主、疏導(dǎo)為輔和干預(yù)為重”的原則；要堅(jiān)持“德心共育”，創(chuàng)新“大思政”格局下心理危機(jī)干預(yù)“MDT”（多部門多學(xué)科聯(lián)合）育人模式，實(shí)現(xiàn)心理問題“盡早預(yù)防，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，有效疏導(dǎo)和精準(zhǔn)干預(yù)”；更要在“大思政”格局下，進(jìn)一步深入開展普及預(yù)防性的心理教育，強(qiáng)化積極心理學(xué)理念，不僅僅是提供心理健康教育，更多在心理素質(zhì)教育上深耕細(xì)作，培養(yǎng)學(xué)生自我思考、自我管理以及自我成長的能力，提升大學(xué)生自我價(jià)值感與幸福感，為大學(xué)生成長成才筑牢心理競爭力。

（二）形式創(chuàng)新，豐富新時(shí)期心理育人的網(wǎng)絡(luò)載體

新時(shí)期對(duì)高校思想政治教育提出了更高的要求，心理育人作為提升思想政治教育質(zhì)量的重要途徑之一，在堅(jiān)持“同心同力，同向同行”的協(xié)同原則下，其育人的載體也亟待創(chuàng)新和豐富。

傳統(tǒng)的心理育人主要圍繞課堂教學(xué)、校園文化以及心理咨詢服務(wù)三個(gè)關(guān)鍵載體開展，新時(shí)期的心理育人工作則應(yīng)注重多種網(wǎng)絡(luò)載體的豐富創(chuàng)新：一是在課堂教學(xué)層面進(jìn)行延伸，充分利用網(wǎng)絡(luò)開展微課堂教育，包括設(shè)計(jì)制作不同主題的心理微課視頻，其既可以作為課堂教學(xué)的資源創(chuàng)新，也可以單獨(dú)作為網(wǎng)絡(luò)傳播新載體加以推廣；二是在校園文化傳播方面進(jìn)行延伸，充分利用公眾號(hào)、微博、QQ 以及其他網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使線下實(shí)踐活動(dòng)跨越空間限制，通過線上的成長小組、讀書會(huì)以及線上沙龍等多種形式開展；三是在心理咨詢服務(wù)層面的延伸，可借助微信、QQ、騰訊會(huì)議、ZOOM 會(huì)議以及釘釘?shù)榷喾N交流平臺(tái)，開展線上預(yù)約、咨詢服務(wù)，為學(xué)生提供更具針對(duì)性和實(shí)效性的服務(wù)平臺(tái)，滿足新時(shí)期大學(xué)生的成長需求。

除以上三大關(guān)鍵載體外，高校還應(yīng)充分借助新興型媒體和技術(shù)豐富心理育人的載體，并堅(jiān)持利用既有載體與載體創(chuàng)新的結(jié)合，注重不同載體之間的銜接與互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)新時(shí)期高校心理育人載體的時(shí)代化、普及化與特色化。

（三）內(nèi)容拓展，厚植思想政治教育與積極心理學(xué)的文化土壤

新時(shí)期高校心理育人內(nèi)容體系必須厚植思想政治教育與積極心理學(xué)的文化土壤，緊緊圍繞“以心育德，以德促心”的目標(biāo)設(shè)計(jì)［4］。一方面，心理育人的內(nèi)容應(yīng)遵循思想政治教育的基本要求，以“立德樹人”為根本任務(wù)；另一方面，心理育人的內(nèi)容要尊重學(xué)生成長成才和心理發(fā)展規(guī)律，將心理學(xué)原理與技術(shù)運(yùn)用其中，尤其是積極心理學(xué)的基本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)心理育人目標(biāo)“從問題到學(xué)生”的本質(zhì)轉(zhuǎn)變［5］，落實(shí)高?！傲⒌聵淙恕边@一根本任務(wù)的回歸，從“單純的心理問題應(yīng)對(duì)”轉(zhuǎn)向“大學(xué)生心理素質(zhì)提升和人格健康發(fā)展”，培養(yǎng)能真正擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興的時(shí)代新人。具體包括以下幾個(gè)方面：

第一是突出思想認(rèn)同。思想政治教育是高校心理育人的“根”，在高校的人才培養(yǎng)中具有舉足輕重的作用。思想政治教育是心理育人的思想基礎(chǔ)，是支撐國家、高校以及學(xué)生個(gè)人發(fā)展的內(nèi)在因素，是新時(shí)期高校開展中國特色社會(huì)主義心理育人工作必須秉承的核心價(jià)值理念，需要人們不斷發(fā)掘其新的文化價(jià)值和時(shí)代價(jià)值。當(dāng)前，各高校處于“雙一流”建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期，應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到中國高校的心理育人并非簡單照搬西方心理學(xué)的研究模式，需在馬克思主義的指導(dǎo)思想下，遵循時(shí)代發(fā)展的規(guī)律和思想政治教育的原理，拓展具有中國本土特色的高校心理育人內(nèi)容體系。

第二是突出內(nèi)生張力。積極心理學(xué)是高校心理育人的“魂”。近三十年來，積極心理學(xué)的研究與應(yīng)用在全球異軍突起，相關(guān)研究指出：“心理學(xué)不應(yīng)該只研究人類的弱點(diǎn)和問題，而應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注人類的美德和優(yōu)勢(shì)?！备咝？梢越梃b西方先進(jìn)的心理學(xué)研究成果，尤其是在積極心理學(xué)的理論指導(dǎo)下，把握心理育人的方向和重點(diǎn)，創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化已有的研究成果，同時(shí)也要注意根植中國大地，創(chuàng)新性地開展符合我國時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)以及文化特色的心理育人工作，在保留積極心理學(xué)理論精髓的前提下，注入新鮮的中國文化元素；變被動(dòng)為主動(dòng)，培育大學(xué)生自我管理和自我成長的心理意識(shí)；完善高校心理育人的制度保障，提升心理育人在高校人才培養(yǎng)中的地位和價(jià)值，構(gòu)建真正“以學(xué)生心理素質(zhì)提升為導(dǎo)向”的心理育人內(nèi)容體系。

四、結(jié)語

心理育人工作在思想政治教育中具有的獨(dú)特價(jià)值，是新時(shí)期高?！傲⒌聵淙恕钡闹匾ナ郑咝Ｒo跟時(shí)代發(fā)展，充分認(rèn)識(shí)心理育人在思想政治教育中的重要地位，發(fā)揮心理育人的思想政治教育功能，探索多部門“同心同力，同向同行”的“大思政”工作格局。心理中心作為核心部門，要注重加強(qiáng)與各部門、各學(xué)科協(xié)作，實(shí)現(xiàn)心理育人工作從被動(dòng)到主動(dòng)、從定向到系統(tǒng)的轉(zhuǎn)變，并充分彰顯心理特色，不斷豐富心理育人載體，構(gòu)建心理育人的長效機(jī)制，切實(shí)推進(jìn)對(duì)大學(xué)生能力的培養(yǎng)。